李丹
江苏省镇江市京口区教师发展中心 江苏 镇江 212000
【摘 要】
整本书阅读有利于学生语文整体素养的提高。在小学语文教学中，与单篇文章相比，“整本书”文字信息量更大，逻辑结构更为复杂，思想内涵也往往更为深刻。推动小学生的阅读兴趣，渗透阅读的方法，开展有质量的阅读活动。
【关键词】
有兴趣“读起来” 有计划“读下去” 有目标“读进去” 有感受“读出来”
著名语文教育家叶圣陶先生在《论中学国文课程改订》中曾经提出，“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说也该把整本书做主体，把单篇短章作辅佐。”
这段话是叶老1942年提出的，强调了整本书阅读的重要意义，虽然至今已70余年，但是放在当下的语文教学中依然有指导意义。
那么，如何推动小学生阅读整本书的兴趣，师生共读，开展有质量的阅读活动，我们在实践中探索，在探索中领悟，对整本书阅读课程的设计有了一定的构想，在实施中形成了一系列流程。
一．整本书阅读课程的设计
整本书阅读课程设计包含了五个环节：文本解读，课程目标，阅读计划，课时计划，教学设计。
1.文本解读
对整本书的内容、描写特色、作品背景、作者等进行介绍，重点要介绍清楚的是：为什么选择这本书?这本书的阅读价值何在？那么多的书籍，为什么选择这本而不是那本与孩子们共读，老师心里要有选择的标准，也许有教师个人喜好的因素，但更多的是以学生的理解力、接受力为准，从提升学生思维的广度和深度出发，从开阔学生看世界的视野出发。
2.课程目标
课程目标具有整体性、阶段性、持续性和递进性。整本书阅读的课程目标既有对一本书阅读的整体目标，也有每个阶段希望达成的阅读能力的提升点。这些分阶段目标之间是连贯的，层层递进，最终完成整体目标。
3.阅读计划
合理规划阅读时间，掌控阅读进度。保证学生养成每天阅读的好习惯，最好是固定的时间，每天30分钟左右。好的阅读习惯可以帮助孩子循序渐进地学习。
4.课时计划
分为导读指导，读中指导，读后指导三个课时。
5.教学设计
每个课时的具体教学内容和过程设计。导读课主要是了解大概情节，形成初步印象；选读精彩部分，体验阅读乐趣；传授阅读方法，提出阅读建议；介绍相关信息，激发阅读兴趣。导读要注重留白，不宜太充分，否则学生对全书内容全面了解后，会影响后续阅读的兴趣。读中指导主要是保持学生阅读的动力，促进阅读的深入。读后指导引导学生品味文本的语言、体会文字的魅力、增强学生的阅读体验等，是培养学生阅读思维，形成阅读品质的重要环节。
总之，整个过程突出阅读的整体性，遵循学生阅读过程的自主性，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的阅读方法，提升学生阅读鉴赏能力。
二．整本书阅读课程设计的实施
与单篇文章相比，“整本书”文字信息量更大，逻辑结构更为复杂，思想内涵也往往更为深刻。教学的方式必然不同于语文单篇课文的教学，要站在发展阅读思维的高度，兼顾阅读延伸的广度，让学生能有兴趣地“读起来”，有计划地“读下去”，有目标地“读进去”，有感受地“读出来”。
1.有兴趣地“读起来”
学生是阅读的主体，学生的“自主性”是整本书阅读始终遵循的原则。
“自读”是阅读活动的起点，如何让学生的“自读”行为变得更主动？
（1）用期待的心理拿起一本书，这是阅读的良好开端。
让学生在一堆书中挑出自己想读的书，和老师直接把这本书放在他的手里，是两种完全不同的选择方式，极大影响着阅读兴趣。让学生不仅仅是“我愿意”读这本书，更是 “我渴望”读这本书。
（2）对这本书“一见钟情”，也是阅读的良好开端。
读前指导是场重头戏，在于激发阅读的兴趣，形成阅读期待。就像一首好的乐曲，抑扬顿挫，扣人心弦，一节好的导读课也是这样：抑——适度渲染，制造神秘的色彩；扬——师生共读，感受曲折的情节；顿——画面定格，品味生动的语言；挫——戛然而止，设置阅读的悬念。这样能成功挑起孩子们阅读的热情。
2. 有计划地“读下去”
（1）阅读兴趣的维持需要合理的计划支持。
用制定阅读计划的方式，固定每天的阅读时间，确定每天的阅读任务，这样分解了长难作品的阅读内容，降低了整本书阅读的难度，循序渐进完成整本书阅读的任务。
（2）阅读兴趣的维持还需要良好的动力。
有的书籍书中的人物和孩子们的生活经验相去甚远，或者在生活背景上有很大的隔膜，如果没有阅读动力，学生就可能拿起又放下，阅读半途而废。因此设计一些有趣的活动，如：“说来听听”、“导图分享”、“我心中的×××”等，让学生选择他爱的，爱他所选择的。另外，还有一些如“填写阅读记录表”， “每日打卡”，每天读完就给图标涂色，满足孩子的挑战心，激发“读下去”的动力。
3. 有目标地“读进去”
以设计“阶段任务”的策略实现阅读过程的“督导”。而完成任务阅读单，是一个很好的方式。值得注意的是阅读单的设计，不能是常见的“摘抄好词好句”“概括主要内容”“读后感想”等这类老掉牙的话题，这些只会让学生厌烦，磨灭阅读的兴趣。阅读单的设计应该有趣、形象，让不可视的思维过程呈现出来。
（1）利用思维导图，熟悉故事内容。
如：《我和小姐姐克拉拉》“火车形”阅读单的设计充满
情趣，为了列出故事排行榜，学生很乐意把书多读几遍，选出自己最心仪的故事。
（2）利用思维导图，完成对整本书故事的概括。
如：《小老虎历险记》利用路线图的绘制，根据地点、人物对故事内容进行了梳理。
（3）利用目录编撰，熟悉小说内容。
（4）“变脸”摘抄，把枯燥的抄录句子变得有趣味。
如：《苹果树上的外婆》摘录外貌句子，画一画插图，摘抄变得有趣味。
此外，还可以建立班级QQ读书群，一边读，一边在群里即时交流，掀起读一本书的热潮。在从众心理影响下，一些不积极的阅读者也被带动进来。家长们也可以加入，让讨论有不同的声音。
4.有感受地“读出来”
“读出来”其实就是指在阅读中，在老师的引领下，有了自己的，并且是高于原来的认识或想法，源于这本书，又超越了这本书。这个过程中，聊书话题的设计很重要。好的话题，层层深入，师生聊有深度，聊有厚度，开展真正有质量的阅读活动。
（1）随意式聊书，营造自由表达的阅读氛围。
在学生初步通读全书的基础上，聊聊读后的感受。想说什么就说什么，可以是聊自己读得过瘾的章节（片段），可以聊某个有意思的人物，可以聊自己的喜好……总之，无拘无束，激发学生探讨的热情，同时，老师从这些话题中进行筛选，选择有讨论价值的话题，作为下一步深入聊书的引线。
（2）有意识的话题引导，体现阅读策略的培养。
学生再次精读全书的章节，教师有意识地引导学生边读边思，设计的话题都要体现阅读策略的运用。如学习从书中提取信息，并用自己的理解形成解释；联结生活，建立阅读与自身与生活的联系；提炼内容，了解人物特征，学会对比阅读等。
（3）深入性话题的激辩，培养阅读的品质。
在精读全书的基础上，再一次的聊书就不是随意的，浅显的话题了，而是具有思辨性的话题，挑起讨论的高潮，学生在激辩中形成新的认识。如《鲁滨逊漂流记》：假如时光倒流，再给鲁滨逊一次选择的机会，他还会不会出海冒险？这是个极具思辨性的话题，老师以辩论赛的形式开展聊书，更是激发了学生交流的热情，在老师的话题引导下又发现了新的视角，对全书的解读又站在了一个全新的角度，由冒险谈论到漂流的价值，人生的意义。这样的聊书真正促进了对整本书的思考，阅读的品质也在一次次聊书，一轮轮激辩中逐步形成。