谷雪莲
北京市昌平区区实验中学永安路校区 102200
新一轮课程改革早已在全国范围内施行，名著阅读是语文学科的重要内容。作为教师，为了更好完成“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位”的语文教育总目标，培养和提高学生的语文能力和素养，全面落实《语文课程标准》，切实提高学生名著阅读的实效性，我在教学实践中尝试利用读书小组，探索学生阅读名著的新模式，通过研究尝试、反复实践、改进完善探索出利用读书小组提高学生阅读名著实效性的模式策略。
一、名著阅读之尴尬
（一）名著阅读意义重大
1.滋养人生之佳品
语文教育专家于漪曾说：语言文字是民族文化的地质层，积淀了中国文化的精粹，语言和思想、情感是同时发生的，它不仅仅是载体，实则上它就是意识、思维、心灵、人格的组成部分。
2、提升语文素养之捷径
阅读文学名著，不仅可以有效训练学生的语感，更重要的是，通过阅读，能够让学生感受到语文学习的乐趣，学会语文学习的方法，养成良好的读书学习习惯。
（二）阅读现状不容乐观
一方面名著阅读作用之大不容忽视，而另一方面，学生的阅读现状实在是令人堪忧。我曾经多次在班级年级乃至全校做过问卷调查，学生中自觉阅读名著的比例不足百分之十，在教师引导推荐甚至硬性规定下能够勉强完成阅读任务的学生也不足一半。
（三）教师引导鞭长莫及
作为语文教师，我深深体会到名著阅读之意义重大，但是面对学生阅读之现状又束手无策，只能望书兴叹。因为，语文课堂的时间有限，我们不可能占用过多的课堂时间来阅读名著，学生阅读的自觉性又严重缺失，良好的阅读习惯尚未形成。
二、读书小组之优势
读书小组不仅能够强化学生自主阅读的自觉性，更能营造良好的书香氛围，所谓“人性如青丝，染于苍则苍，染于黄则黄”，在浓郁的书香氛围中，学生潜移默化受到积极影响，也自然而然成为喜爱读书之人。读书小组中全体成员同步阅读一本书，便于同学之间相互交流，这样同伴间相互启发，可以逐渐深化学生对作品理解程度。萧伯纳曾说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就有了两种思想。”交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合，两种思想交流之后或许可以产生第三钟甚至更多思想。由于名著的博大精深和耐人寻味，使得交流在阅读中成为一种必需。由此可见，以小组为单位进行阅读，对于习惯养成、能力提高等诸多方面优势显而易见。
三、研究实施之策略
（一）读前准备策略
1、创建读书小组，健全机制
读书小组的创建非常重要，它关系到读书活动能否顺利开展，因此，组建读书小组的原则是民主与集中相结合。
2、制定读书计划，选择书目
“凡事预则立，不预则废”，名著阅读亦是如此。因为名著作品基本都是长篇作品，非一朝一夕之功，需要持之以恒，引导学生做好阅读计划是实施策略中必不可少的一步。
3.激发读书兴趣，形成共识
激发学生的阅读兴趣不仅可以调动学生读书的积极性，更会激发学生在读中思考的热情。实践证明：一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。
（二）读中引路策略
1.必要的知识铺垫，适宜的方法指导
学生阅读名著有困难，这源于他们与名著有时代距离，语言表述习惯有差异，外国文化还有文化习俗的鸿沟，这就要求教师要为学生提供必要的知识铺垫，便于学生走近作者、走进时代、走进作品。
2.监督小组读书进程，检查名著阅读卡
学生以小组为单位进行集体阅读，阅读时间、进程、质量都有了保证。最初，教师要定期召开组长和指导员会议，详细了解每个小组、每个成员的阅读情况，尤其关注自觉性差、阅读能力低的同学，安排组长、指导员一对一进行帮扶指导督促检查，对于执行情况不好的组，建议他们采用集体阅读的方式。
3.参与小组读书交流，有的放矢进行指导
小组定期组织阅读交流，教师要尽可能参加，在学生交流过程中，发现学生阅读中的问题，如果是共性问题，进行专题指导，如果是个性问题，个别指导。
（三）读后评价策略
1.注重过程性评价
我们应该更关注学生阅读态度、阅读过程、阅读感受，用纵向发展的眼光，根据学生阅读过程中的情感、态度、价值取向进行评价，这样的评价机制可以让学生感受到自己的进步，在阅读中不断获得动力，成为阅读的主人。
2.注重多样化评价
阅读评价还要注重多样化和灵活性，探索评价的多元化格局。在实践过程中，我打破过去以教师单向评价为主的模式，发挥学生的能动性，让学生参与到评价之中，有组内互评、自评等。评价方式也更加灵活，如在小组交流中评价、在话题辩论中评价、在问题探究中评价等等。
3、注重激励性评价
苏霍姆林斯基曾说“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”。“教学的实质在于激励与唤醒”。因此，我们要用自己善于发现的眼睛，去发现学生在名著阅读中点滴进步与成功，最大限度发现学生的潜能，及时表扬、适时喝彩，让每个学生都成为成功者。
四、实践研究之反思
此项研究是一项长期而复杂的工程，在历时三年的实践中，我从初步尝试，到修改完善，经历了反反复复的调整改进，虽然在提高学生名著阅读实效性方面，取得了一些成绩，但此项研究仍然需要进一步深化，才能更大限度地发挥其作用。
（一）实践研究之优势：
1、落实阅读任务，读书成员之间相互监督
2、深化阅读认识，小组成员相互交流促进理解
3、培养良好阅读习惯，达学生自主阅读之终极目标
（二）时间研究之不足与改进思路：
1、推荐阅读书目收到教材等限制，可以扩大自选书目范围，倡导学生之
间互相推荐。
2、在评价机制上，不仅对学生个体采用多元化评价，引入小组集体竞争机制，培养学生集体荣誉感，从而进一步激发阅读自觉性。
3、教师加强名著阅读课的研究，探索读前导读课、读中指导课、读后展示交流课，从而形成名著阅读的系列性研究成果。
参考文献：
1、《语文课程标准》P6北京师范大学出版社2012.1
2、于漪.语文教学重在创建与发展——著名特级教师于漪访谈录[J].中学语文教学,1999,(9)