廖雪松
贵州省大方县八堡彝族苗族乡八堡小学 贵州大方 551617
摘要：才兼具信息技术与传统多媒体设备双重技术特征的一种综合性智能教学平台，其利用网络与信息技术优势，改变了传统教学模式，推进了智慧教育与小学语文习作教学的深度融合，真正实现了以学定教，因材施教。本文通过分析希沃白板5软件在小学语文习作教学中的作用，结合自身教学实践经验及相关案例，重点论述希沃
白板5软件与小学语文习作教学的融合策略。
关键词：希沃白板5软件；小学语文；习作教学；作用
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，小学语文习作教学应积极合理利用网络信息技术优势，激发学生写作兴趣，通过丰富写作内容和形式，为学生创造交流、展示和互动、表达的机会。而在近年来国家发布的《教育信息化2.0行动计划》也重点强调了信息技术与课堂教学融合的重要性。基于此，本文尝试性地将希沃白板5软件应用到小学语文习作教学中，通过“习作+希沃白板5软件”的融合教学实践，充分发挥了现代信息技术与互联网络的优势，改变了传统的教学现状，有效提高了学生的习作能力。
一、利用希沃白板5软件撰写电子微日记，养成积累语文习作素材的良好习惯
小学语文习作教学的关键是取材，这些习作材料可以是生活中的人和事，也可以是学生常见的物。在教学过程中，教师要让学生养成积累语文习作素材的良好习惯，不能无病呻吟，而要做到言之有物、言之有理，这就需要学生在平时的学习中，活学活用希沃白板5软件，学习撰写电子微日记，激发写作兴趣，通过勤写多练，积累素材，提升写作水平[1]。
以统编人教版小学教材五年级上册第二单元《“漫画”老师》的习作教学为例，该单元的习作要求是结合具体事例写出人物特点。对于这样的习作要求，很多学生会感觉“心中有千言”，但“下笔总无言”，因此在教学过程中，教师要着重培养学生的习作习惯，让学生做生活中的“有心人”，做习作的“有心人”。从学生最喜爱的智能手机、平板电脑入手，创新习作形式，引导学生将平时看到的、听到的、感悟到的、积累到的习作素材整理成微日记，运用希沃白板5软件的强大功能，通过图片设计，文档编辑，文字录入或随手拍、随手记等方式，自主写作，自主搜集并整理、积累习作素材，及时记录生活中有意义的人和事，比如在了解本单元的习作要求后，教师可提醒并要求学生关注人物的日常生活，亲历观察后撰写富有真情实感的电子微日记，如《“温柔”妈妈》、《“福尔摩斯”版的爸爸》等，结合单元课文内容，让学生留心观察自己身边的人，积累习作素材。这些源于生活的“电子微日记”，都是学生日后习作的素材，有助于学生从生活出发，撰写丰富多彩、情真意切作文。
二、利用希沃白板5软件交流互动，搭建小学语文习作教学与修改平台
语文文字的学习，应重视“知行合一”，正所谓“读万卷书不如行万里路”，“行万里路不如阅人无数”。因此，在小学语文习作教学时，教师要引导学生学会相互修改和自我修改习作，这既是“行”的过程，又是“知”的过程，良好的修改习惯，有利于培养学生的逻辑思维。
在教学过程中，教师要善于运用希沃白板5软件与学生进行交流互动，让学生结合信息交流平台，提升习作能力，通过与家长互助，在学生、家长及教师之间搭建习作修改平台，可依次经过“习作—自改—互改—讲评—再改—展示”几个关键环节，让学生成为习作修改的主体，充分发挥学生主观能动性。
比如，在统编人教版教材三年级语文习作教学时，教师就要结合每个习作单元的习作要求和语文要素等，让学生养成同步了解习作内容和单元习作要求的习惯，有意识地自主选择习作主题进行尝试性地习作练习，实现无教师指导，自主修改，比如在进行习作教学《猜猜他是谁》时，教师可借助希沃白板5软件为学生搭建习作教学与修改平台，让学生紧扣单元习作要求，自主完成习作任务，鼓励学生先把自己当作读者，让后再利用习作交流平台与他人进行对话交流，不断修改完善，直到改到满意为止。修改之后，再将习作交流——自读自赏自改上传到交流平台，让小组同学和老师帮忙提意见或建议，这种互助互评互改的习作教学方式，既能够让学生充当旁观者，又能够让他们做好激励者，进而明白习作具体要求的落实需要有心人，明白有目的地进行习作的重要性，平时多利用空闲时间互评互改同学习作，实现思想、观点的交流与碰撞，实现点评资源共享[2]。
三、利用希沃白板5软件制作习作电子书，搭建小学语文习作展示平台
跨学科融合是提高小学生语文核心素养能力的基本途径，在小学语文习作教学实践中，教师要善于利用希沃白板5软件加强学科融合，提升小学语文习作讲评效率。以四年级上册第七单元“纪念日”中的“纪念活动”及“地名”中的“调
查报告”为例，在习作教学时，教师要利用希沃白板5软件制作习作电子书，搭建小学语文习作展示平台。这种教学方式能够激发学生习作兴趣，培养学生的自信心。所以教师要想办法让学生体验到习作的乐趣，每次习作教学的根本任务不只是完成习作内容，更重要的是让学生感受到自己的进步、体验成功的快乐。希沃白板5软件具有自主探究学习的诸多功能，教师要发挥该教学平台的优势，让学生在平时的语文习作教学综合实践活动中，有意识地做调查研究，拍摄现场活动照片，借助信息技术对相关习作材料进行整理分类，制作有动画效果或图文并茂的素材，多让学生将自己的社会实践成果向同学们展示，记录生活中的点点滴滴。为了让学生写出更优秀的习作，将学生平时的习作练习收藏为永久的回忆，融合艺术字、图片、音乐、动画、影视片段等为学生提供学习资源包，搭建学生展示交流的平台，实现教学范式和学习范式的转变。教师还可运用希沃白板5软件优化习作教学准备、创设便于习作的情境、让学生真实感受、体验、合作、探究、联想......丰富学生习作素材，增强习作课堂教学效果。
参考文献：
[1] 吴谨春.略析小学语文习作教学跟进指导对策[J].名师在线,2020(20):35-36.
[2] 李小霞.小学语文习作教学有效性的策略研究[J].科学咨询(教育科研),2020(07):277.
[3] 王萍.小学语文统编教材中习作教学的思考与探究[J].教育革新,2020(05):34.
本文为2018年毕节市教育科学规划课题《希沃白板5软件在农村小学语文教学中的应用研究》研究成果之一