李珂
陕西省彬州市东街小学
摘要：阅读是处理语言的主要学习方法之一。它也是学生学习知识的重要课程之一。随着新课程的不断发展，小学儿童阅读能力显著提高。因此，目前语文教学中读写课的比例增加了。但是，阅读教育等形式的教育总的来说是有利的，不能一方面占用太多空间。传统教学模式，主要与当地教师合作，采用学生被动学习的学习模式，语言阅读教学较少，因为句子少，只能选择演讲，结果导致学生缺乏阅读教育。本文阐述了阅读的重要性，并阐述了旨在提高学生阅读能力的整本书策略。
关键词：核心素养；小学语文；整本书阅读；指导策略
引言
整本书阅读是指学生围绕整本书进行阅读，在阅读的过程中，学生要有全局观，即学生能够把握整本书的脉络以及主题。在进行整本书阅读的时候，学生可以只读某一本书，也可以通过其他资料的阅读辅助整本书的阅读。核心素养下的整本书阅读要求教师在引导学生阅读的时候要注重学生的兴趣、能力和发展方向。
一、小学语文整本书阅读的价值
（一）提高学生的学习兴趣
常言道，书读百遍，其义自见。通过阅读的方式让学生掌握作者描述的基本的情感，了解和理解中国文化传统中的一些文化现象，比如古人常用长亭来代表离别，感受不同的作者描述的环境，通过怎么样的环境描写表达作者基本的中心思想。阅读教学能够极大地提高学生的学习兴趣，让学生能够在知识学习之外有一片文学的天地。在阅读教学中，教师要按照学生基本的兴趣爱好出发，制订合理有效的教学计划，让学生能够从兴趣出发，自发的主动地进行学习，这样能够极大地提高成绩的同时，还能够让学生保持学习的动力。
（二）培养学生智力，涵养学生人格
整本书的阅读有利于涵养学生的人格。一本优秀的书籍有时候并不只是这本书的文笔优美、技巧丰富、故事精彩，值得称赞并能够流传于世的书籍往往有一个优秀的内核，或者说是作者在书中表达的思想。这些思想，作者往往会通过一个人物的经历、心理活动、行为表现出来。学生在进行整本书的阅读中往往会遇到自己喜欢的人物，也会被这个人物身上的某种品质所打动，学生会逐渐将这些品质吸收到自己身上，进而提升学生品格的涵养。
二、小学语文整本书阅读指导中存在的问题及分析
（一）对学生思维能力培养不足
小学语文教师在课堂教学当中，对学生的提问缺乏对学生本身问题的关注，而是注重对教学内容的目标和教学计划的侧重，由此导致学生思维能力发展受限，学生的自我想象能力也在很大程度上受到了禁锢。在小学语文的阅读教学当中，教师对所提问的问题一般都设置了固定答案，对于学生回答问题与固定答案不符的情况，许多教师往往采用纠正学生答案的方式，而对学生自我思考得来的答案进行否定，从而导致学生积极性降低，思维发展被禁锢。
（二）学校指导重视不足，开展较少
虽然新课标强调学生阅读习惯的养成，但是学校对学生的阅读没有足够的重视。教师在引导学生阅读整本书之前，首先要自己进行整本书的阅读，并且进行钻研。但是，由于学校的不重视，阅读方面的教研活动也比较少，这导致教师的阅读素养比较差，在开展整本书阅读的时候效率比较低。阅读需要环境、需要氛围，也需要丰富的阅读资源。如果学校经常组织一些阅读活动，开展一些阅读指导，可以为学生营造良好的阅读氛围，使学生受到熏陶和感染。但是，由于学校的不重视，使得整个学校没有阅读的氛围，学生的积极性难以调动；学生没有丰富的阅读资源，在阅读的时候可选择性比较少，学生的阅读习惯也难以养成。
三、基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略
（一）提升教师专业素质，确保阅读质量
教师是整本书阅读教学的主体，其自身的整本书阅读教学能力与专业素质直接关乎学生的学习效果。在教育改革工作的持续推进进程中，小学语文教师的整体素质水平大幅度提升，在专业程度上更是明显提高。不过教师在专业素养方面的发展仍然无法满足日益增长和变化的教学需求，再加上仍旧有部分教师处在应试教育误区之中，导致整本书阅读的落实受到影响，也给学生的阅读能力发展带来了阻碍。根据这样的情况，教师需要在专业素质发展上不懈追求，通过专业素质方面的进步来保证整本书阅读教学的实施质量。
（二）根据学生的不同阶段确定不同的阅读模式
让学生有足够的时间在课文开头之前好好了解课文的主要内容，使学生们对阅读感兴趣，而不是选择如何倾听学生的意见。教师是学生兴趣的核心，积极地给历史指出了如何发展，并阐述了学生充分理解问题时语言的吸引力。在一些中学，教师可以通过相应增加难度来提高学生的学习能力。比如在王博的黄金时代:岁月如流，如月在空虚中，每个人死后，一个人的生活都不尽相同。作者通过描写月亮，写出时光匆匆流走的无奈。在教学过程中，要让学生感受到语言的魅力之处，小学阶段的学生对于事情的认知不是很清楚，教师在整个教学过程中要以兴趣为起点，鼓励学生大胆探索生活中的各个小细节，在阅读教学中以快乐教学为主，寓教于乐，让学生能够在快乐中学到知识。
（三）创读书交流会，丰富阅读体验
传统的阅读教学环节中，整本书阅读活动的开展形式较为单一，每个学生相对局限于自己的阅读天地内，学生的阅读交流体验比较少，就会对自己的思维产生束缚。在开展整本书阅读活动时，教师就要尊重学生的个性差异，多为学生举行富有延展性的读书交流活动，解放束缚，敞开心扉，彰显个性，阅读之花才得以绽放。
（四）注重实践教学，学习致用
学习语言不单单只是听说读写，更重要的是能够在生活中灵活的运用。只有把阅读教学和实践活动有机的结合起来，引导学生把所学的知识应用于实际活动当中，在实践活动中提升能力，从而提高学生的核心素养。老师要为学生创造实践运用的机会，搭建一个学生可以展示才华的舞台。如在语文教材中《口语交际.习作一》的教学活动中，教师就可让学生分组去准备自已与家人旅游时到过风景名胜的照片或者风景名胜有关的资料，然后在口语交际课上让学生分组发言，让每组推荐一名学生进行汇报，谈一谈自已在假期到过的风景名胜及自已内心的感受，特别要说一说在浏览的过程中自已的联想，同学们的交谈兴致很浓，仿佛自已走进美景当中。同学们也有了写作的欲望，想把自已的感受写下来，这时候就可以让学生们以回顾假期生活展开写作。
结束语
总之，整本书阅读是如今小学语文阅读教学改革的重要计划，在培养学生语文综合素质的过程中备受关注，能够显著增加学生的阅读面与阅读量，让学生养成良好的阅读习惯，为终生阅读习惯的养成打下基础。整本书所承载的是更加丰富而又深刻的文化资源与文学营养，会从多个方面对学生进行启发，使得学生的情感、思想、思维等多个方面得到综合进步。小学语文教师要抓好整本书阅读教学，面向学生吹响多读书读好书的号角，让学生在阅读当中发展语言能力。
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