周圣桃
杭州市临安区於潜中学 浙江 杭州 311311
摘要：随着新课程标准的不断优化，整本书阅读逐渐受到高中师生的广泛关注。本文将简要阐述整本书阅读教学的内涵、目的以及具体实施过程，并以沈从文《边城》一书的整本书阅读教学为例，深入探索整本书阅读教学的具体实施策略，以期全面提升我国高中整本书阅读教学水平，提升学生综合语文能力。
关键词：高中语文；整本书阅读；教学策略
整本书阅读教学指的是教师以提升学生语文能力、锻炼阅读思维为目的，引导学生进行整本书阅读的教学过程，其贯穿于语文课堂教学以及课外自主阅读之中，是学生提升语文能力、培养文学素养、建立阅读思维的重要途径。当前高中语文教师应深入了解整本书阅读教学的内涵及目的，明确其实施过程，通过多种策略强化教学效果，提高学生语文能力。
一、整本书阅读教学内涵及其目的
整本书阅读教学的内涵主要体现在以下特性上：
整体性是其最突出的特性，主要体现在阅读书籍、阅读过程、阅读评价三个层面。从阅读书籍的角度看，整本书阅读教学中所说的“整本书”，通常为灵魂、气质完整且独特的书籍，具有连贯、统一的思想。从阅读过程的角度看，整本书阅读教学是一个从书籍的筛选到阅读再到读后交流的完整过程，不同于传统片段式、破碎式的阅读教学过程，该过程具有整体、丰富、有趣的特点。从阅读评价的角度看，整本书阅读教育评价不同于常规试卷式的评价方式，其更注重对阅读过程以及学生形成性的评价，而非陈述性客观知识的识记[1]。
自主性是整本书阅读教学区别于常规阅读教学的主要特性。整本书阅读教学过程中，更注重学生的阅读自主性，以学生在教师的指导下自主完成相关书籍阅读为教学目标。但是，这种“自主性”并不等同于“自由性”，在具体教学过程中，应对阅读书籍范围经限制。除此以外，这种“自主性”还表现在阅读过程与读后交流过程中，教师只在上述过程中起到引导、启发和组织的作用，虽会进行一定程度的阅读考核，但是总体过程仍注重学生的自主性。
整本书阅读教学不是公式化、程式化的套用教学过程，而是具有较强灵活性的教学过程。其灵活性主要取决于阅读书籍内容的浩瀚与丰富。每一本书籍都有各自鲜明的特点与思想，在开展整本书阅读教学的过程中，语文教师应深入了解每一本书籍的文学特点以及表达思想，结合相关信息灵活地运用引导方式和教学手段。教学过程的灵活性提高了对教师教学能力的要求，需要教师对阅读教学中涉及到的每一本书都有个人见解与认识，只有这样，才能够寻找到整本书阅读教学最恰当的教学手段和组织方式。也正是由于教学过程的灵活性，才使整本书阅读更具吸引力和魅力，更容易让学生真切地体会到文学阅读的乐趣。
在培养高中生语文核心素养的教育背景下进行整本书阅读教学，能够实现以下教学目的：
第一点，提升学生语言能力。语言能力包括“听”、“说”、“读”、“写”四个部分，而阅读过程必然会涉及到上述四个内容。学生在进行整本书阅读过程中，能够通过“读”，学习文学作品中写作名家的遣词用字手法，增加语言积累量，日积月累逐渐提升自身语言能力。随着文学阅读的深入，学生会产生一定的阅读感悟，在进行阅读感悟讨论和交流的过程中，也能够有效提升学生的语言能力。此过程语言能力的提升主要体现在“说”和“写”俩个方面。学生语言能力的提升需要依附于不断使用和练习的过程，通过整本书阅读，能够在不断的“读”、“说”、“写”的过程中，对学生语言能力进行整体化、系统化的训练，促进学生文学素养长足发展[2]。
第二点，锻炼学生思维能力。在信息爆炸时代，学生的阅读方式愈发片段化、碎片化，导致学生的思维缺乏完整性，无法从更深、更广、更全面的视角进行思考，从而降低解决问题的能力。由于学生长期处于上述阅读环境，所以整本书阅读明显超越了其阅读的舒适区，导致学生很难静下心来完成一次整本书阅读，但是，一旦其跳出舒适区，真正完成一次整本书阅读，就能从阅读中学到知识，获得切实的体会与感悟。阅读书籍的整体性向学生展示出多方位、多角度的问题思考和解决方式，学生从不同角度体会一步书籍的同时，不仅能够提升思维的全面性，还有利于思维的发散和拓展培养。
第三点，丰富学生情感感悟。由于学生社会经验及生活阅历都比较少，所以在思想和情感感悟方面比较贫瘠。思想和情感上的充实与感悟并不是全部通过亲身实践所获得的，很多实践内容也不是轻易就能体验到的，此时，文学阅读就显得至关重要，因为，书籍中包含了许多学生还未体验或者无法体验到的内容。而整本书阅读，则能够让学生更加真实、更加全面的进行阅读体验。在实际生活中，环境、人物、思想、事件都是在不断变化和发展的，仅凭简短的文字无法准确、细致、全面的记录和反映其中的变化，导致读者以偏概全，产生错误的阅读感悟。整本书阅读中的书籍整体性正好弥补了这一弊端，通过对思想和内容具有连续性、整体性的一系列书籍的阅读，准确把握作品内涵，从而形成真实、全面的情感感悟[3]。
第四点，提升学生阅读品质。缺乏阅读兴趣是学生抵触文学阅读的主要原因，因阅读方法不对而无法体会阅读乐趣则是造成学生阅读兴趣缺失的根本所在。“轻阅读”或文章内容品质较低的阅读仅能作为日常生活的一种消遣方式，并不能为读者提供更多有价值的信息，也不会对读者的思想产生深远影响。整本书阅读不仅注重学生阅读能力的培养，还能够引导学生阅读“高品质”的书籍，使其在较有难度的阅读过程中，汲取知识、感悟文学魅力、形成终身阅读习惯。
二、整本书阅读教学的实施过程
经过不断的探索与优化，现阶段整本书阅读教学过程已比较固定，大致可分为以下三个阶段：
读前引导阶段是整本书阅读教学的重要基础，应受到教师的高度重视。该阶段主要包含阅读书籍选择和阅读兴趣激发两方面工作内容。阅读书籍选择工作的主要内容是：根据教师个人能力和眼界或者根据学校教师集体研讨的结果，选定阅读书籍。在确定书籍后，由教师带领学生共同阅读书籍目录、序言、引言等内容，并做读前指导。阅读兴趣激发工作的主要内容是：由于所选书籍并不能完全符合每位学生的阅读兴趣，使其情绪高涨地进行主动阅读，因此需要教师结合实际情况，通过多元化的手段进行阅读兴趣激发，从而确保阅读教学顺利有效的开展。常见的兴趣激发手段有：故事引导法、生活融入法、问题设置法等[4]。
阅读指导阶段是整本书阅读教学的核心阶段。在这一阶段中，教师既要强调学生的阅读自主性，又要体现自身的指导作用。教师在此阶段的指导性主要体现在阅读方法指导和阅读问题指导两个方面。阅读方法指导需要教师根据所选阅读书籍的特点，进行灵活编排。常见的整本书阅读方法有：粗略阅读法、选择阅读法、对比阅读法、评论阅读法等。阅读问题指导的主要内容是：指导学生在整本书阅读过程中，寻找问题、提出问题，并和学生一起探索问题、解决问题，从而培养学生的阅读能力。整本书阅读是一个漫长的过程，教师在阅读过程中的指导至关重要，学生只有掌握了科学的阅读方法，才能深入体会文章的精髓，才能实现整本书阅读教学的真正目的。
读后交流阶段是整本书阅读教学中比较重要的环节。教师在此环节中既扮演组织者也扮演评价者。现阶段读后交流的方式有很多，例如：主题探讨会、读书交流会、书中某一思想的辩论会等。但是，无论交流形式如何改变，其核心思想是不变的，交流活动的主题来源都是学生所需要的，教师则主要担任活动的组织者与推动者。在读后讨论环节，教师需要制定出一系列问题，引导学生记性读后交流，并在交流过程中及时作出中肯的评价，与此同时，还要注重学生间互动学习模式的构建，通过“互动式”的探讨与交流，帮助学生更好的把握书籍的思想。读后交流环节，不仅是提升学生阅读感悟的重要途径，也是学生表现自我的平台[5]。
三、高中语文整本书阅读教学策略——以沈从文《边城》为例
（一）明确阅读目标，奠定整本书阅读基调
第一次读一本书，好比是交一个新朋友，再次读这本书，就好比是与老友重逢，高中生在进行整本书阅读时，要进行多次深入阅读，才能真正体会到书中的精髓。根据新课标的指导思想，高中整本书阅读教学应明确阅读目的，灵活运用不同的阅读方法进行整本书阅读，既要做到读懂文本，又要做到理解内涵和精髓。由此可见，明确阅读目标，让学生带着目的阅读，对于高中整本书阅读教学具有重要促进作用[6]。
以《边城》整本书阅读为例，教师可以从小说三要素，即环境、人物、故事三个层面入手，设置如下阅读任务，为学生整本书阅读奠定良好阅读基调。
首先，在在对整本书籍进行第一次概括性阅读的过程中，教师可以将阅读目标设定为了解天宝、翠翠、爷爷等主要人物的性格及命运，并在此基础上对书籍的写作主题进行简要分析和理解。在第二次细致阅读的过程中，教师可以将阅读目标设定为：感悟文章艺术及语言特色；与电影、话剧等艺术形式对比，探索不同表达媒介的方式与特点；结合自身情况，形成独特阅读感悟等。除此以外，学生还可以根据自身性格及兴趣特点，针对二读中最能触动自己灵魂的环境、情节、人物入手，以理清人物关系、品位人物形象、探究作者精神世界、感悟书籍文化价值与底蕴为目标，进行第三次阅读。
（二）提出导读问题，激发学生自主阅读兴趣
阅读兴趣是学生进行整本书阅读的重要基础。由于整本书阅读教学所选择的书籍普遍具有较高的文学性，阅读难度比较大，所以很难引起学生的阅读兴趣，这就需要教师在实际教学过程中，通过提出合理导读问题的方式，激发学生的整本书阅读兴趣，从而引导学生进行自主阅读[7]。
优秀的导读问题，应该将学生个体与阅读书籍内容进行有效联系，从而为学生创设出符合自身认知情况与生活环境的阅读教学情境，通过趣味性、阶段性的问题，逐步激发学生的整本书自主阅读兴趣。例如：当学生完成《边城》的第一遍概读后，教师可以提出如下教学问题：“文章中有哪些吸引你的地方？”、“如果让你用3分钟的时间将本书推荐给好友，你会怎样表述？”、“如果你是出版者，在该书再次出版的时候，你会怎样用三百字左右的篇幅概况本书的故事内容？”通过上述导读问题的设置，既体现出“说”、“写”等语言能力的培养，又能够充分激发学生的阅读兴趣，使学生在问题的引导下，自主经第二次、第三次的精读。
在学生对《边城》一书进行二次精读后，教师可以结合书籍最后悬念式的结局提出更深入的阅读问题，如“假如你是翠翠，你会如何把握命运？”、“如果要续写，你会怎样写？”等问题，在引导学生加深阅读感悟、拓展阅读思维的同时，将学生真实情感与整本书阅读精密联系，从而充分激发学生的阅读兴趣。
（三）合理设置任务，引导学生逐渐深入阅读
合理设置整本书阅读任务，能够使学生循序渐进的沉浸到阅读过程中，从而增加整本书阅读的深入性、系统性，提升阅读教育价值。任务群设置可以分为阅读时间设置与任务群设置两个模块。
时间设置模块对于整本书阅读任务的设置非常重要。阅读时间把控不足，不仅不会提升阅读效率，还会降低阅读效果，甚至引发学生的阅读抵触心理，因此教师要特别重视对阅读时间的设置与把控。阅读时间的设置需要教师与学生共同协商而定，在不影响其他学科学习的情况下，根据学生能力制定整本书阅读进度计划表，同时，教师应与学生同时进行书籍阅读，以便能够根据自身阅读进度，及时调整阅读任务，使阅读时间设置更科学、合理。任务群设置模块是本环节的核心，是引导学生深入阅读的重要基础[8]。
任务群设置模块主要包含“边读边思”、“边读边写”、“边读边说”三个内容。“边读边思”主要培养学生发现和解决问题的能力，对于学生问题意识和思维习惯的培养具有促进作用。例如，在《边城》整本书阅读过程中，教师可以通过设置“制作问题卡”的任务，引导学生“边读边思”。教师应要求学生在读每一章内容的时候，提出三个阅读问题，并记录在“问题卡”上，再通过阅读，在“问题卡”上写出每个问题的“我的解决”方案。通过这种方式，避免学生走马观花式的阅读，使整本书阅读更深入、更细致，同时激发学生的阅读思考，提升阅读质量。“边读边写”更利于学生阅读时的情感感悟以及思想表达。教师在组织学生开展《边城》整本书阅读的过程中，可以通过设置“随文批注”、“美句摘抄”、“阅读联想”等任务，培养学生“边读边写”的能力，例如：摘录“溪流如弓背，山路如弓弦，故远近有了小小差异”这句精彩语句，然后从写作手法以及表现思想层面进行点评，最后写下由此句联想到的事情。“边读边说”是语文核心素养培养在整本书阅读教学中的重要体现。教师可以通过设置“情景重现”、“读后感分享”等语言表述任务，将“读”与“说”充分结合，全面提升学生的语文能力。例如：让学生结合原文及自己的感悟，通过“角色扮演”的方式，表现书中“翠翠初次见傩送”的情节，从而引导学生将自己的阅读感受大胆的表达出来。
（四）提出实践活动，帮助学生深入理解文章
在开展整本书阅读教学过程中，需要教师将书籍内容、教学目标、学生兴趣三者有效的进行融合，提出形式丰富的阅读实践活动，使学生在参与实践活动的过程中，加深对书籍内容和思想的理解与感悟。“听”、“说”、“读”、“写”是语文学科最基本的能力，提升这四项能力也是语文阅读教学的核心教育目标，因此，教师可以以培养以上四项能力为基础，以学生兴趣点为中心，开展形式多样的整本书阅读时间活动[9]。
以“听”为基础，教师开展《名家讲坛》教学活动，利用多媒体教学设备，为学生播放名师大家对《边城》这部书籍的精彩解读视听文件。利用名师大家独特的解读视角，开拓学生的阅读思维，培养学生的阅读思考能力。
以“说”为基础，教师可以选取《边城》中某一现象或思想作为主题，开展“辩论会”或“交流会”课堂教学活动，鼓励学生在活动中积极、大胆地表达自我观点，一方面激发学生深化阅读、探索问题的积极性，另一方面，促进不同阅读感悟的交流，提升学生整体的文化底蕴。
以“读”为基础，教师可以组织开展“读书会”课堂教学活动。活动可以分为两个环节，一个环节是《边城》某段文字的朗读比赛，通过鼓励学生进行声情并茂的朗读，引导学生深入体会书籍内容的表达情感，从而加深整本书阅读的情感感悟，提升阅读效果；另一个环节是同类型书籍推荐环节。教师可以邀请学生分享与《边城》具有相同特点的书籍，并朗读其中精彩词句。通过这个环节，既能扩宽学生的阅读范围，又能有效锻炼学生的表达能力，促进学生间的整本书阅读交流。
以“写”为基础，教师可以组织开展“优秀读后感评选”。很多学生无法用语言准确的表达出《边城》的阅读感悟，此时，教师就可以通过这一活动，引导学生利用文字的形式，进行阅读感悟的表达，既提升了阅读效果，又锻炼了学生文字表达能力。
（五）优化教学评价，强化整本书阅读教学效果
优化整本书阅读教学评价对于提升教学效果具有重要的作用。教学评价的优化包括两方面内容：一方面是阅读结果的评价优化，即将学生整本书阅读成果与学生日常考核成绩向关联，通过“必读书籍完成度”、“整本书阅读成果测试”等考核内容，加强对学生整本书阅读的考核与评价，从而提升阅读教学效果；另一方面是阅读过程的评价优化。整本书阅读是一个漫长的过程，阅读结果固然重要，但真正能够改变学生阅读习惯，培养语文能力的是阅读的过程，因此教师应优化阅读过程的考核与评价，例如：在教学过程中，认真、细心观察学生的阅读过程，及时记录阅读进度及存在的问题，通过周期性、阶段性的考核与评价，引导学生逐渐优化阅读过程，从而实提升阅读效果。
结语：
综上所述，教师可以通过明确阅读目标、提出导读问题、合理设置任务、提出实践活动、优化教学评价等途径，提升整本书阅读教学效果，培养学生综合语文能力，全面促进高中语文教学的发展。
参考文献：
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[8]张华.高中语文整本书阅读策略探究[J].求知导刊,2019(38):2-3.
[9]奚春燕.例谈整本书阅读教学的三大策略[J].华夏教师,2019(22):95-96.
简介：
姓名：周圣桃
性别：男
出生年月：1982.5
籍贯：浙江 杭州
学历：本科
民族：汉 族
职称：一级教师
单位：杭州市临安市於潜中学
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