张鼎
湖北省武穴市育才高级中学 435400
摘要：对于一直奋战在高三的教师而言，语文复习课最好上，也最难上。说好上是因为复习课的基本流程就是一张卷子打天下，经常是发资料、做练习、讲题目；说难上是因为复习课没有现成的教学参考资料，更是直接与高考挂钩，需要帮助学生建立知识体系，真正提高学生的解题能力。要想上出高效的语文复习课，除了教学的基本定位、教学策略的选择和教学方法的运用之外，还要注意教学的节奏，这是提高高三复习课堂效率的重要因素，绝对不能忽视。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高三语文复习课教学节奏摭谈提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高三语文；复习课；教学节奏
引言
高三语文复习课的教学节奏是一个值得深入探讨的问题，无论是构成要素，还是调整原则、调整方法，期待有更多的同行更科学、更深入、更系统的研究。在整个高三语文备考阶段，教师要深入考务变化和考情分析，把握备考的复习规律，并结合学生的不足之处，运用多元化的教学方式激发学生学习的积极性，进而实现高三语文备考有效性的提升。
一、高三语文复习课教学节奏调控原则
高三语文复习课首先要解决的问题是已有知识的理论化与系统化。所以，教学节奏调整的首要原则是整体性，全面系统把握节奏。整体性不仅仅包括一节课的整体性，还涉及到整个高三语文复习的整体规划。在高三语文复习中，整体性主要体现在课堂结构本身的整体性。一节课的复习目标是明确的，围绕的复习中心是确定的，这就需要教师在复习时特别重视整个课堂的序列性、指向性。比如，复习古诗词，教师要注意由浅入深，由最浅显、最熟悉的诗词入手，这样可以帮助学生快速将一个个的知识点和理论点建立连接，这是课堂节奏调整的首要原则。在关注整体性、系统性的同时，教师要关注学生的思维活动。思维活动包括高三学生共同参与的认知活动、审美体验，还要符合语文学科的教学规律以及学生的认知规律等。思维在语文复习中占据了优势的地位，是连接语文知识和语文能力的桥梁。教师可以运用思维导图的形式提升复习效率。
二、高三语文备考阶段问题分析
因为高三备考阶段都是在老师的引导下开展的，整个时期的复习计划由老师根据考试大纲和对考情的分析制定的，所以学生在紧张的学习任务中很少结合自己的自身情况展开针对性的复习，这种学习方式目的性不强，甚至会让学生为了完成老师布置的任务忽视自己的不足之处。通过观察高三语文备考过程，我们发现学生对语文学习不够重视，这就导致学生没有在语文复习中投入应有的精力，尤其在复习计划上没有进行周密的安排，学生总是想到什么就去备考什么，或者直接翻看之前的课堂笔记，备考计划缺乏系统性。
三、高三语文复习课教学节奏摭谈
（一）夯实基础，树立紧扣课本意识
首先，树立紧扣课本意识，需要做好对教材内容的有效整合和归纳。以人教版为例，高中阶段语文教材包括必修和选修两个部分，内容涉及阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读等辅导教材。三年的语文教学内容，如何能在短短的复习时间中梳理完成，这就需要我们对所学的教材进行合理且有效的整合归纳。叶圣陶先生曾提出“教材无非是一个例子”，这一观点包含两方面内容，一是突出对教材例子地位的肯定，二是要求对教材例子价值的最大运用。同样如此，在高考语文复习教学中，我们要充分利用好语文教材这个特殊的“例子”，发挥它的有效价值；同时，对高中课本中所学的重复内容，要懂得删减、整合，精选出有代表性的“例子”来复习。其次，树立紧扣课本意识，需要认真研读课程标准和考试大纲。课程标准是从顶层设计角度，给我们指出了高中语文的教学方向；考试大纲则是从实际考核的角度，指导我们的复习教学走向。
通过研读课程标准和考试大纲，熟悉教学目标，把握考试结构内容从而实现在教材复习指导中达到准确有效地关照，明确复习的重点、难点。第三，树立紧扣课本意识，需要切实研究考试试题，尤其是高考真题。高考始终是高中教学的风向标，学生之所以在复习教学中不重视教材的复习，是因为他们没有明显看到试题中出现教材里的知识点，并不是不想复习教材。这从学生们反复背诵、练习教材中情境性默写时花费的大量时间和认真的学习态度中可以看出来。学生们不是不想学，而是找不到复习课本的动力。所以，我们需要研究试题，发现试题是如何从课本转换而来的，激发高考复习对教材的重视。因此，通过试题反观教材内容，凸显出复习中教材的重要性。
（二）为学生建立元认知训练范式
例如：在复习人教版高中语文（必修五）第二单元“精读课文”《林教头风雪山神庙》时，教师可以让学生以“回忆”的方式，描述自己初次接触这篇课文时存在的困难，以及彼时面对陌生文本、陌生任务、陌生学习情境状态下如何解决问题；通过类似的思维模拟过程，学生能够逐渐形成“教材脱媒”下的理解能力，在面对新的语文语篇、考题时，自动将以前的思维过程迁移到上面，迅速构建解决问题的渠道——以《林教头风雪山神庙》为范本，通过思考“林冲和次要人物（店小二夫妇）之间的关系是什么？林冲进入山神庙的动机是什么？林冲是一个怎样性格的人？”等一系列问题，重点让学生掌握“如何思考”而非掌握“思考答案”，在此基础上引入《水浒传》中其他相似篇章，如《鲁提辖拳打镇关西》部分，以同样的思维过程展开“鲁提辖和次要人物（史进、李忠、金氏父女）的关系是什么？鲁提辖拳打镇关西的动机是什么？鲁提辖是一个怎样性格的人？”一系列问题的思考，通过一定训练周期，可帮助学生建立元认知自我训练的范式。当然，高三学生在语文复习过程中表现出的个性特征，决定了自我元认知训练范式的差异性，教师可以将一些成绩优异的学生选出来，让他们传授自己元认知的实践过程，尤其是面对高考题型、问题时的思维方式，以此增强全体学生的复习效能。
（三）制定备考计划，注重学习方法
语文作为一门语言和文字运用的综合性学科，重点考察学生的“听、说、读、写”能力，而高考试卷的命题依据是围绕“教学大纲”和新课程标准，学生要针对考察的知识点分析是考察的综合能力还是核心素养，就可以进行相应的教学计划安排。面对紧张的高考压力，学生要学会提前适应这种紧张的氛围，在平时的训练中也要注意方式方法，如首先要平衡自己的心态，当拿到考试试卷后，要对试题的类型、分值的布设以及设题的难易程度做一个大致的了解，这样才能合理分配作答时间。例如，在对文言文备考时，由于文言文的考察能力扩宽了，那么就要分阶段制定教学计划，一要通过拓展课外阅读，丰富阅读的知识面；二是要在文言文训练过程中注重对推理、判断等思维能力的培养；三是准备一些有价值的文言文资料对学生进行考察，检测学生的备考能力。
结束语
综上所述，语文课程作为一门“综合性、实践性课程”，学习效果优劣与知识容量多寡并无直接关系，尤其是在新课程改革背景下，高考语文更注重应用、思辨、鉴赏等能力的考查，一味追求“复习量”而忽视“复习质”的做法是不可取的。以突出高三语文复习教学策略，有利于学生在愉悦氛围下提高复习质量和效率。
参考文献
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