臧雅萍
滨州经济开发区第一中学
摘要：小学语文是基础学科，而阅读教学则是语文教学中的基本环节，是提升语文教学质量的核心。如何提高小学语文阅读教学的有效性，是每一个小学语文教师都要面临的一个重要课题。本文从小学语文阅读教学中普遍存在的问题入手，认为应该从提高学生阅读兴趣入手、创新阅读教学方法、进行科学、客观的多维评价等方面对学生进行有效指导，采用多种教学手段，深入挖掘学生的内在潜力，培养学生良好的阅读习惯，不断提高学生的阅读能力和语文综合素养，从真正意义上提高阅读教学的教学效率。
关键字：小学语文；阅读教学；有效性
新课程教学背景下，小学语文阅读教学的地位尤其重要，但实际的教学效果却不尽如人意，存在各种问题。从学生方面来看，一些孩子对阅读没有兴趣，阅读速度慢，导致在同样的时间内阅读的数量达不到要求，因为年龄和理解能力的差异，无法把握文章内容和思想感情，阅读能力普遍较低。教师方面看，不少教师在课堂上不厌其烦地对课文内容进行详细的讲解和说明，唯恐学生对课本的理解不深入，导致“满堂灌”的课堂，学生集体“失声”。用教师的阅读感悟替代学生自己的独特体验，忽视了学生的阅读主观阅读体验，另外课堂上泛泛的提问、教学理念与教学方法的陈旧以及阅读评价方法的单一等原因导致阅读教学效率的低下。
一.提高学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，才会有强大的内驱力。不管做什么事情，缺少了兴趣都会事倍功半；反之，则会事半功倍。因此，提高学生的阅读兴趣对提高阅读教学的效率显得尤其重要。
1.创建趣味课堂激发兴趣。教师在阅读教学中，要有针对性地通过一些方法激发学生的阅读兴趣创建趣味课堂。首先教师阅读教学中要善于鼓励学生，创建和谐融洽的课堂氛围，使学生感受到阅读的乐趣，积极参与、乐于参与。此外，在课堂教学中要为学生创造更多参与和表现的机会，通过有趣的教学活动使阅读学习变得趣味盎然。
2.巧用竞赛和活动激发兴趣。小学阶段的学生天真烂漫，普遍好胜心较强，竞赛和活动可以大大提高他们读书和参与的兴趣。通过开展读书心得演讲比赛、读书笔记展评、“阅读小达人”读书打卡等读书专题活动，让学生在分享自己的读书心得，介绍书中自己最喜欢的人物，推荐自己最喜欢的书目。这些活动和竞赛不仅可以促进学生之间的交流，还可以激发学生强烈的读书热情与动力。
3.鼓励亲子共读激发兴趣。通过举办读书月、亲子共读活动，让家长也参与到学生的读书活动中来。通过亲子专题活动，让学生和家长进行诗歌朗诵、角色扮演。通过家校合作共读，为学生营造浓厚的读书氛围，家长的有效监督，也有利于学生良好读书习惯的养成。
二.创新阅读教学方法
目前，小学语文阅读教学受考试的不良影响，呈现出比较明显的功利性以及应试性特征，导致一些传统的教学观念以及教学手段仍然在沿用，在阅读教学中片面追求灌输、记忆、背诵与抄写，枯燥单一的教学方式，一味地追求教学成绩，忽略了语文素养的养成，这些落后陈旧的教学方式不但破坏了学生的阅读兴趣，也导致学生阅读能力的低下。因此，要想提高阅读教学效率，教师必须更新教育理念，树立科学教师观与学生观，以学生为主体，创新阅读教学方法。
1.自主学习促高效
《新课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读教学中，学生才是学习的主体，教师要处于主导地位，教师不能牵着学生的鼻子走，而是要做好启发引导，在关键的时刻、学生需要的时候适时点拨解惑。在这个过程中，学生是学习的主人，教师要把读书的时间、问的权利、实践的机会等让给学生，使学生在读一读、画一画、说一说、辩一辩中，巩固和运用语言文字，感受作者的喜怒哀乐，亲身感受阅读带来的享受，从而在知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观等方面获得新的体验。
2.小组合作探究促高效
小组合作学习可以让学生取长补短共同进步，在阅读教学中应用小组合作学习方法，可以提高学生的团体意识，优化课堂教学，提高阅读教学质量。首先教师要确定好合作的学习目标，目标要具体、明确、有合作性和操作性。其次，要指导学生学会合作方法。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证合作的效率。可以将合作探究的内容和注意事项投放在大屏幕上展示给学生。教师要有目的地安排和指导学生合作交流的过程。通过倾听、交流、协作、分享，让学生的思维更加广阔，阅读体验更加丰富。
3、体验式教学促高效
阅读是心灵与心灵的沟通，心灵与心灵的对话，因此教师要关注学生的阅读体验，给学生创设情境，构建和谐舒畅的教学环境，引导学生主动参与，获得知识，发展能力。在教学《乌鸦喝水》的时候，教师可以引导学生当一当“小乌鸦”，把石子一颗一颗地放进瓶中，观察水的变化。当看到石子一颗一颗地放进去，水面也一点一点升高的时候，学生欢呼雀跃，不但加深了对课文内容的理解，还体会到了乌鸦的聪明，懂得了遇到困难要动脑筋想办法的道理。
在阅读教学中，根据小学生的年龄特征和教学内容，教师引导学生去体验去发现，去调查去研究，中去学习，去感悟，这样才能丰富学生的情感和阅读体验，提高阅读能力和语文核心素养。
三.实施多维阅读教学评价方式
《语文课程标准》中指出：“对语文学习评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；更要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”
在小学语文阅读教学中，不能单一地以成绩来评价学生，把学生分成三六九等。小学语文阅读教学评价应坚持以人为本，立足于学生的发展，进行多维评价：口头评价与书面评价相结合；阶段评价与学期评价相结合；教师评价与学生评价相结合；自我评价与家庭评价相结合。
教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。对学生的评价是一门科学，也是一门艺术，教师对学生的阅读学习评价要立足学生的发展，多维度进行，只有这样，教师的评价才能真正促进学生阅读效率的提高。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要转变阅读教学理念，树立以生为本的科学教师观，以提高学生阅读能力为切入点，遵循教育教学规律，多措并举培养学生的阅读兴趣，创新阅读教学方法，实施多维阅读教学评价方式，切实提高小学语文阅读教学效率。
参考文献：
[1]语文课程标准.北京:北京师范大学出版社. 2011.
[2]方小梅.新课改环境中的小学语文阅读教学优化技巧[J].文教资料，2018