严金燕
贵州省六盘水市水城县尖山街道观音山学校 553001
摘要：普通话是法定的国家通用语言，推广和普及普通话是我国的基本语言政策。学校是规范用语用字的重点领域，教师作为“人类灵魂的工程师”，身负言传身教、教书育人的重任，在推普工作中起着模范带头作用。本文基于农村教师普通话培训教学策略探析展开论述。
关键词：农村教师；普通话；培训教学策略探析
引言
随着社会的进步，交际范围不断扩大，交际手段逐渐丰富，人们有更多的机会通过言语交际来表达自己的观点、看法。在当今社会中，个人的整体形象直接与自身的普通话口语能力“挂钩”，人们自然愈发重视语言能力的提升。而普通话水平确认的最佳途径就是参加普通话水平测试，由取得的等级对应查找自身的优缺点。这将导致参测人数的大幅提升，同时带动测试培训的需求量。这就需要任课教师重视培训课程本身，以多种手段促进教学最佳效果的实现。
一、农村教师普通话培训目前存在的问题
（一）语音系统差异认知能力不足
在参加培训的应试人群体中仍存在一种“变一变贵州话的声调就是说普通话”的观念。没有普通话基础理论知识的支撑，应试人无法将自己所说“过渡性普通话”语音系统与普通话语音系统进行对比，找不出差异点、失分点，自然无法从根本上解决语音偏误问题。
（二）普通话培训方式过于单一
据相关统计数据显示，因受培训教室资源、培训师资力量以及培训课时等多方面因素的制约，当前教师普通话培训工作大多都是采取大班集中式培训的方式，很难采取一对一的培训模式。另外，普通话的培训活动比较枯燥，极易导致其身心疲惫，也难以激发农村教师参与培训的兴趣。
（三）缺乏普通话长期学习的规划
没有遵循“师训自练”的原则，只满足于短期培训课上的语音练习，只关注普通话水平测试的应试技巧。课后缺乏有针对性的语音训练，语音练习仅局限在培训材料的内容范围里，知识的学习、语音的拓展没有延伸性。任何语言的学习都需要长时间的积累，我们不可能仅学习了一点理论知识或应试技巧，说普通话的能力就突飞猛进。基于“少付出、短时间”取得证书的“功利”心理，导致应试人普通话水平很难得到有效提升。
二、对语言类课程重新定位
农村语言能力发育是智力发育的核心观察指标，他们几乎不加过滤地吸收一切外界语言要素，并通过模仿加以内化，并在语言习得的过程中，实现对世界的探索，包括基本的事物认知，基本的道德规范和语言表达范式。在农村语言能力建构过程中，起主要作用的是家庭和学校。家庭语言环境是外力难以改变的，农村教师就成了最大变量因素，成了塑造农村语言面貌的关键因素。如果农村教师讲普通话，那么农村语言成长环境便是比较标准的语境。如果农村教师说话和蔼、礼貌，充满爱心和尊重，农村的语言也会变得温和、乐观、自信，充满阳光。可见，农村教师的语言能力直接影响着农村的语言发展，也在很大程度上塑造着农村的精神面貌，农村教师职前语言能力的培养也就愈发重要，相关的语言类课程，比如农村教师口语等，学校必须给予足够重视，要把它定位于公共基础课、必修课、专业技能课，要放在不低于甚至高于音美等艺术类课程的位置，这样才能为农村教师职前语言能力建构提供一个良好的课程定位。
三、学校重视，加大投入力度
为了促进当前普通话教学拥有相应的培训设备和测试设备，帮助学生提髙普通话水平，学校应多加重视，加大对于普通话教学的资金及设备投人力度，让学生们通过学校配备的一些语言训练室纠正自己的错误发音，不断强化自我。学校可以利用广播站，每天播放一则普通话小短文，让学生每天花十分钟进行学习，时时注重对普通话的训练。各大职校领导要转变观念，增强对于普通话的重视意识，对于一切促进学生普通话的教学行为都给予支持。
对于当前农村学校的优秀在职教师，在幼师专业技能方面具备一定的优势，但是普通话不够好，可以让教师们定期参与普通话培训，提髙教师的专业程度，并且在教学过程中严格要求教师用普通话授课，对于某些没有用普通话进行教学的教师，给予相应的惩罚。普通话需要练习，学校的培训再加上教师的练习，一定可以增强教师们的普通话专业度。
四、激发农村教师参与普通话培训的兴趣
在针对农村教师开展普通话培训时，应该积极通过多样化的培训活动，以激发农村教师学习普通话的积极性，从而促使农村教师积极地融入到普通话实践活动中，包括诗歌朗诵、演讲比赛以及辩论赛等活动。通过这些活动，不仅仅能够促使农村教师更为主动地运用更为标准的普通话，更有意识地纠正方言习惯等问题，还有助于农村教师持续提升自身的普通话表达技巧。同时，通过欣赏一些著名语言表演艺术家们朗诵的名篇名作，让农村教师充分感受普通话特有的潜在美，感受普通话带来的特有的美感效果和艺术感染力，激发农村教师学习普通话的浓厚兴趣。
五、教师工作任务繁重，灵活培训模式
（一）“集中”与“分散”相结合“集中”培训的是骨干学员，也就是普通话比较标准且有辅导意愿的教师；“分散”培训的是非骨干成员，即普通话水平较差的教师。首先培训的是乡镇学校的骨干学员，然后骨干教师再回到各自学校培训其他学员。这种以点带面、点面结合的培训模式耗时较短，成效较高。通过实践，我们发现这种“集中”与“分散”结合培训的模式取得了一定成效，究其原因，有以下五点：一是骨干学员因本身具有较高的普通话水平，语言接受能力和使用能力较强；二是骨干学员是由各个单位或部门选送的，较强的责任心驱使其主动学习；三是骨干学员与其他学员同处一个学校，对各人的优缺点心中大体有数；四是同为同事，毋须花费太多时间和精力拉近彼此的心理距离；五是毋须过多集中培训，便于学员在繁忙的工作之余灵活安排学习。（二）“线下”与“线上”相结合“线下”培训是指面对面地坐在一起进行普通话知识的传授和发音纠音，“线上”培训是指通过“学习通”观看视频，通过“直播课堂”纠正发音难点，通过音频文件上传语音作业等。“线下”培训时间固定，面对面发音、辨音和纠音更清晰方便，“线上”培训则可以更好地照顾培训教师工作的特殊性和变化性，体现培训的灵活性和人情味。“线下”与“线上”培训相互结合，既有利于保证教师正常教学的工作质量，又有利于保证教师学习普通话的学习质量。
六、在普通话培训中深入应用分级分层教学方法
在针对农村教师开展普通话培训活动时，应注重不同农村教师在性别、普通话实际水平等方面所存在的差异，明确不同农村教师普通话培训的重点内容，积极采取分级分层教学方法，以持续丰富普通话培训的教学方法与教学模式。同时，在培训活动期间，可以组织多样化的课外活动，以持续提升农村教师的普通话口语表达能力。此外，还可以成立“普通话之角”活动，通过各种案例让农村教师深刻地意识到讲一口流畅标准的普通话在农村园教学活动中的重要性，激发农村教师的普通话意识，切实提升自身的普通话水平。
结束语
农村教师需要具备多方面的能力，语言能力在诸多能力中居于核心地位。当前，农村教师的总体语言运用能力并不能让人满意，因此，加强农村教师职前语言能力建构是一件非常重要的事情。
参考文献
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姓名:严金燕
出生年月日:1981.9.10
性别:女
民族:汉族
籍贯（省市）:贵州省六盘水市
职务职称:校长（一级教师）（中））
学历:大学本科
单位:贵州省六盘水市水城县尖山街道观音山学校
研究方向:乡村学校普通话推广与运用。 乡村学校特色校园文化打造。少先队