孙云华
安徽省怀远县荆涂学校
摘要：语文课程涉及的内容较丰富，也很广泛。针对综合性比较强的语文学科，教师应当抓住教学的核心目标，将学生的阅读能力和写作水平的提升作为教学的着力点。新课改教学理念强调教师应注重对课堂效率的提升。对此，语文教师也要通过读写结合的教学模式，对语文课程内容进行整合，从而优化语文课堂结构，逐步实现对语文教学课堂效率的全面提升。语文学科对学生听说读写的综合能力要求比较高，强调对学生综合素养的培育。阅读和写作则是其中最为关键的环节。因此，教师将阅读和写作教学有机结合，对学生的语文学习兴趣以及综合学习能力的提升都具有积极作用。
关键词：初中；语文；阅读教学；读写结合
引言
随着新课程改革的不断深入，初中语文作文课堂教学也有了更高的要求。和过去语文作文教学相比，新课程更加注重培养学生的阅读能力和写作能力。如果采用传统的教学方法展开作文课堂教学，根本无法有效地完成新课程改革所提出的教学目标。所以，教师在开展作文教学的过程中，要改变传统的教学理念，积极地将读写进行有效结合，实现初中语文作文课堂新的突破和发展，从而提高初中语文作文教学的质量。
一、读写结合教学的意义
随着新课改的不断发展，人们对于中学生的语文综合能力越来越重视，但是中学生的读写能力普遍不高。在传统的语文教学过程中，语文教师是将阅读和写作分为两部分来进行的，这就导致了一部分知识无法被中学生接受，中学生的语文学习质量得不到提高。初中教师培养中学生具备良阅读习惯，可以增加中学生的知识储备，能够提高中学生写作水平。随着中学生写作水平的不断提升，就需要中学生有大量的阅读作品支持，两者相得益彰。在新课改的背景下，初中语文教师要重视对中学生读写能力的培养，帮助中学生养成良好的阅读和写作习惯，这对于中学生提高语文综合能力起到了至关重要的作用。初中语文教师要及时更新语文教学理念，改变传统的语文教学观念，将读写相结合可以为中学生的语文基础知识打下基础，激发中学生对于语文学习的兴趣，增加中学生的想象力，提高中学生的写作能力和水平。
二、初中语文读写结合教学对策
（一）在阅读中激发写作欲望，渗透情感教学
对于语文这门人文学科而言，教师在教学中应当注重情感因素在教学中的渗透。在日常教学中，教师可以从教材知识出发，做好情感引导，培养学生的感性认知，提升他们对阅读与写作的感知力。教师通过采用读写结合的教学模式，能够将学生引入文本内容深处，体会作者的思想情感，达到情感共鸣的效果，从而为学生的写作构思提供一定的情感基础，实现阅读与写作水平的双提升[1]。例如，在讲解《秋天的怀念》这一文时，首先，教师要从文本创作背景以及作者思想主旨出发进行分析，让学生对史铁生表达的母爱之情有一个初步的了解，让学生体会作者与母亲之间深厚的情感；其次，教师要让学生阅读本文内容，并在阅读中与作者之间建立情感共鸣；最后，教师要让学生结合自己的亲身经历，写一篇与母爱有关的短文。这样一种以情感为主线开展读写结合的教学过程，能够在阅读中奠定学生的情感基石，进而激发他们的写作欲望。
（二）重视课内讲解，指导写作技巧
阅读教学与写作教学紧密相关，要想提升学生的写作能力，还需要教师在阅读教学中提高学生的写作技巧。教师可以将语文教材作为阅读与写作的素材，通过对课文的讲解，培养学生举一反三的能力，让学生将课文中的写作技巧运用到写作中。
例如，教师在讲解课文时，可以对文章的素材、结构、段落进行分析，加强学生的基础知识运用能力，让学生找出比喻、拟人、排比等修辞，分析作者为什么要这样写，通过怎样的修辞去表达怎样的感情。教师还应引导学生分析层次结构，分析课文写作特点和写作思路等，让学生把握不同体裁的写作方法。
（三）读写结合教学与阅读教学方式
初中语文教学中重视对情感的表达。初中语文教师在语文教学中要正确引导中学生阅读文章，让中学生通过阅读了解写作手法，培养中学生的阅读能力，引导中学生主动思考，加深中学生对文章的理解，鼓励中学生之间相互交流，布置中学生模仿文章写作。中学生通过读写结合教学的方式，对于阅读的文章能够有深入理解，同时还可以根据表达手法，进行运用。中学生拥有着丰富的想象力，对任何事情都有好奇心和探索欲望。初中语文教师可以根据中学生的特点，将读写结合教学方式运用到初中语文教学中，初中语文教师还可以通过组织中学生进行读写结合教学活动来提高读写水平。初中语文教师可以让中学生在阅读文章的过程中发挥想象，为写作积累素材。初中语文教师可以根据文章内容向中学生进行分析讲解，同时将需要借鉴的内容推荐给中学生。初中语文教师要想提高中学生的读写能力，就要让中学生在平时的学习生活中重视阅读文章，积累写作素材，这样才能够提高中学生的写作水平。
（四）通过阅读积累写作素材
在开展初中语文作文教学的过程中，老师要引导学生通过阅读不断地积累写作素材。文学作品中，无论是精准的词汇，还是优美的语言，抑或是生动的故事，都是学生可以学习和借鉴的写作素材。通过阅读，学生可以将这些零散的内容不断积累，在积累的过程中不断内化，逐渐形成自己独特的语言风格和情感表达方式。与此同时，教师可以关注学生阅读习惯的培养，帮助学生制订合理的阅读计划，根据学生不同的阅读能力提供不同的阅读题材，以便于学生阅读，并且达到事半功倍的效果。
（五）在角色扮演中创造契机，提升综合素养
教育剧本是现今比较流行的一种教学形式。这是一种立足于教材文本、引导学生分角色扮演文本内容的方式，能够让学生深入到文本角色当中，体验人物内心活动，并深刻理解文本内容以及作者的情感表达。在此过程中，教师应当发挥好指导作用，帮助学生更好地塑造人物和体现出人物的性格特征，以课本内容为蓝本实现对人物形象的“再创造”。例如，在教学《愚公移山》这一课内容时，教师就可让学生采用小组合作、分角色表演的方式，创设自己的剧本，各成员分角色进行表演。在准备表演过程中，学生会认真阅读课文和掌握好故事情节，之后再根据剧本进行表演。这样的方式，一方面，满足了学生的表演欲，增强了对语文的学习热情；另一方面，培养了学生的合作意识和提高了学生的创新能力，并为课堂增添了趣味与活力，有效地促进了学生综合素养的提升。
结束语
读写结合是的一种重要的教学方式，它把学生阅读和写作有机地结合起来，对提高学生的阅读能力和写作能力起着至关重要的作用。在开展语文教学活动时，教师要积极探索，深入研究读写结合这种教学方式，寻找并弥补这种方式的不足之处，使之越来越适合自己。教师在运用读写结合这种教学方式开展活动时，一定要找到读、写之间的结合点以及切入点，让读写结合的优势发挥到最大作用。运用读写，能够培结合这种教学方式，能够培养学生的独立思考能力，提高学生独立写作的水平，逐步提升学生的思维能力水平，进而逐步提高学生的语文核心素养。
参考文献
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[2]黄继峰.“读写结合”教学模式构建高效初中语文课堂[C]..教育理论研究（第三辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018:7.
[3]王城磊.初中语文“读写结合”教学策略研究[D].杭州师范大学,2018.
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[5]鲁述娴.初中语文读写结合教学方法探究[J].中国校外教育,2018(04):86-87.