陈红艳
四川省内江市市中区史家镇中心幼儿园 641005
摘要：近年来,幼儿早期阅读问题受到广泛关注。早期阅读有利于幼儿语言、心理、认知、情感、智力等各方面的发展。但目前家园共育中幼儿早期阅读能力培养存在诸多问题:如幼儿园与家庭在思想意识方面很难达成一致;在阅读材料的整合、阅读环境的创设、阅读目标的订立方面缺乏共识;开展阅读活动的形式单一且缺乏合作。为了解决这些问题,幼儿园与家庭应通力合作,树立阅读意识;整合阅读材料,创设轻松愉悦的阅读环境;确立科学的阅读目标,正确评价幼儿阅读水平;通过生活体验开展主题共读活动。
关键词：家园共育;?幼儿;?早期阅读能力;
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》指出,应将幼儿早期阅读能力的培养作为教育和培养幼儿的重要目标之一。而家园共育视角下的早期阅读即幼儿园和家庭应紧密协作,共同努力,通过图书、绘本、文字符号、生活中常见的简单标记等视觉材料来刺激幼儿发育,激发幼儿的兴趣,调动幼儿的积极性,让幼儿仔细听教师或父母讲述,并对所讲的内容进行复述和简单表达的过程。
一、家园共育视角下早期阅读对幼儿成长与发展的重要作用
《幼儿园教育指导纲要》指出,要引导幼儿接触优秀的文学作品,丰富幼儿的情感体验,提高幼儿的阅读能力、理解能力和创造力等多元能力,进一步强调幼儿早期阅读能力的重要性。幼儿早期阅读能力的培养,不是家庭或幼儿园单方面的责任,需要家庭和幼儿园共同合作、共同努力、相互学习。在教育理念和培养方法方面相互借鉴、优势互补,从而形成合力,为幼儿创设良好的学习和教育环境。通过家园共育,进一步拓展幼儿的认知能力,提升孩子的想象力与创造力,将抽象的东西具体化、形象化,学会如何与人交往,培养幼儿理解、比较、分析问题的能力,这对促进幼儿身心发展和早期阅读习惯的养成具有重要作用。
二、家园共育中幼儿早期阅读能力培养存在的问题
(一)幼儿园与家庭在阅读材料的整合、阅读环境的创设、阅读目标的订立方面缺乏共识
通过调查发现,幼儿园的阅读材料可能更具有科学性和针对性,但内容可能比较陈旧,更新慢;家庭在阅读材料方面可能投入比较多,但也比较杂,甚至有的家长缺乏对阅读材料的研究,购买的很多阅读材料不符合幼儿的身心发展需要,家园之间在阅读材料方面缺乏整合。在调查中也发现,部分幼儿园和家庭没有给孩子设置固定的阅读时间,更没有提供独立的阅读空间。个别幼儿园虽然设有单独的阅读区,但由于没有教师的监督和指导,加之幼儿缺乏自律,因此较少幼儿会主动进行阅读。在家长方面,部分家长也没有为幼儿设立独立的固定的阅读空间,也没有固定的时间安排,与幼儿阅读主要取决于家长的意愿和时间安排,没有形成一定的延续性,也就无法使幼儿形成定点阅读的良好习惯。幼儿园与家庭在阅读指导过程中会存在不同程度的差异,家长可能认为识字、复述和朗读是重点,没有考虑孩子自身的阅读兴趣和情绪体验;而幼儿园可能更注重培养孩子的阅读兴趣。
(二)开展阅读活动的形式单一且缺乏合作
幼儿园各个班级都建立了自己的沟通平台,如微信、QQ、家委会等各种形式,但是在实际调查中发现,家校双方并没有充分发挥出这些互动平台的桥梁纽带作用,平台更多是用来发布通知,展示园里的教学活动,或者进行一些常规的交流,关于幼儿早期阅读能力培养方面很少探讨。在家长会、亲子活动等家园共育的活动当中,双方也很少对幼儿早期阅读提出相应要求,也没有开展相应的活动。这就使得家园共育视角下开展阅读活动的形式单一,且双方缺乏合作。
三、家园共育视角下提升幼儿阅读能力的策略
(一)树立阅读意识,建立合作关系
幼儿园应加强与家庭的合作,充分认识到家庭是培养孩子阅读兴趣的第一场所,家庭在幼儿阅读能力培养过程中起着非常重要的作用,两者之间应建立平等的合作关系。幼儿园可以通过家长会、亲子绘本阅读分享比赛等各种途径帮助家长树立亲子阅读意识;根据不同年龄段幼儿的身心发展情况,给予家庭相应的阅读指导;另外,幼儿园要与家长保持良好的沟通交流习惯,随时掌握幼儿在家的阅读情况,督促家长养成每日打卡的习惯,做好记录,如幼儿最近读了哪本书,幼儿是否能主动阅读,自主阅读程度情况如何。
(二)整合阅读材料,创设轻松愉悦的阅读环境
幼儿园和家庭为幼儿选取的读物各有不同且各有优势,双方可以互补。幼儿园大多选取有针对性和科学性的阅读材料,家长在选取阅读书籍时则比较随意,但内容多样。家庭阅读材料的多样性能很好地弥补幼儿园读物单一与陈旧的缺陷,家园共育能够有效整合幼儿园和家庭阅读材料。对此,幼儿园可以通过办理图书借阅卡,为幼儿从园内借阅图书提供便利。借阅过程中应配有家庭阅读跟踪卡,注明需要家长协助幼儿完成阅读目标,以及有考核幼儿阅读能力的标准和要求。另外,幼儿园应指导家长完成阅读跟踪卡的填写,以掌握幼儿家庭阅读的情况。不论是幼儿园还是家庭,都应为幼儿创建安全舒适的阅读环境,要求采光良好,无外界因素的干扰,使幼儿能在轻松愉悦的环境中阅读。
(三)确立科学的阅读目标,正确评价幼儿阅读水平
首先,幼儿园可通过问卷调查、家长会等多种形式,了解家长对幼儿早期阅读观念的转变情况,引导家长对幼儿阅读时的行为习惯、阅读兴趣与情感体验给予关注,明确阅读目标。如幼儿是否喜欢阅读,在阅读中是否会有情绪;能否针对阅读内容来表达自己的看法、认识及心理感受;能否指出书本中人物行为的对与错等。其次,在指导家长引导孩子正确阅读的同时,幼儿园也应关注孩子阅读兴趣和逻辑思维能力的培养,如通过创编故事、角色表演等形式,激发幼儿的阅读兴趣,开发幼儿阅读思维,开拓幼儿的想象力,鼓励幼儿勇敢表达自己的想法。
总之,幼儿良好阅读习惯的养成,需要幼儿园和家庭的共同努力。幼儿园和家庭应根据幼儿身心特点,培养幼儿的阅读兴趣,让幼儿养成良好的阅读习惯,为幼儿创设良好的阅读环境,开展丰富多样的阅读活动,更大程度上激发幼儿的阅读兴趣和潜能。
参考文献
[1]卢杰.试论学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养[J].吉林农业科技学院学报,2013(1):120-122.
[2]熊丽娟.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2015(2):70-72.