卢海华
汕头市东厦中学 515041
【摘 要】词汇，是语言的主要组成部分。无论是口头上简单的表情达意，还是书面写作，都需要掌握好词汇这一环节。词汇教学在英语教学中的重要性日益突出，但觉得词汇学习困难的学生越来越多，而词汇教学本身也总是流于枯燥无味的单一化形式。本文在对初中学生英语词汇学习的困难及原因调查分析的基础上，引出对初中英语课堂词汇教学实效性的探究，旨在抛砖引玉。
【关键词】初中英语 词汇教学 实效性
一、词汇教学的目的及其重要性
一门语言由三大构件组成：语音、词汇、语法。语言技能的形成离不开词汇的积累和运用。2002年颁布的《英语课程标准》提出教学的目的不只是知识的传授，而应该是能力的培养，也就是说教学应该侧重学习技巧、学习策略的训练。
语言学家TERREL认为，只要掌握了足够的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能较好理解外语和用外语进行表达。
语言学家WILKINS有一句名言：没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。（Without vocabulary，nothing can be conveyed.）
而语言学家LAUFER通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确可达56％，词汇量6400，阅读正确率63％，5000词汇量是阅读所需词汇量的下限。
那么，综合几位专家的说法，我们不难得出这样的一个结论：语言技能的形成离不开词汇的积累和运用。不管是想要说好英语，还是写好英语，词汇的掌握是关键。而在我们的英语教学中，词汇的教学也应当得到应有的重视。但是词汇的教学是不是简单地教一教音标，带一带朗读，写出几个短语的搭配，就完成了呢？如果教学是如此简单，为什么有那么多学生总是埋怨英语难读难记，文章看不懂，写作无从下笔呢？ 关键在于，词汇教学的目的并非只是简单地音标教学和短语教学，而应该是侧重学习技巧、学习策略的训练，应包括词汇的记忆技巧和学习词汇的策略。
二、词汇教学面临的困境
然而一直以来，词汇成为许多学生学好英语的障碍，面对浩大的词海学生常常是望“洋”兴叹。随着新课标对初中生提出越来越高的要求，词汇量也急剧增多，这使得越来越多的学生丧失学好英语的信心。一个曾被学生问及无数次的问题慢慢在记忆中定格，“如何记忆英语单词？”“老师，我该怎么办才能记得住？”……
而教师们又何尝不知其苦？课时非常有限，而教学大纲要求学生掌握的词汇也越来越多，质量越来越高，如何向课堂要效益？如何共同来解决中国学生背记单词之苦？
于是，笔者深入研究了许多关于词汇教学的资料，通过对部分学生的问卷调查，调查对象是初二级学生，人数296人，调查内容主要涉及以下几个方面：单词音、形、义的遗忘情况、词形变化的掌握情况、词性变化规律的掌握情况、词组或固定搭配的运用情况等。找到了一些困扰他们的原因。
三、初中生英语词汇学习面临的困难及原因调查分析
调查中显示，学生在词汇学习上普遍存在着这样或那样的困难，其中有27.02%的学生表示随着时间的推移，在词的读音上有不同程度的遗忘，特别容易遗忘多音节词的读音； 17.91%的学生表示如果过了一两个星期后不复习所学词汇，很难正确再现其拼写，最容易混淆字形相近的词；28.89%的学生认为在词的音、形、义中，他们最容易遗忘的是词义，尤其是复现率较低的词汇；32.43%的学生在记忆词形变化上有困难，经常记错一些不规则的词形变化形式； 25.68%的学生不能完全掌握词的变化规律，对构词法不熟悉，易混淆相同词义不同词性的词；41.55%的学生易混淆单词、词组的用法，特别是近义词、词组的用法；32.43%的学生会遗忘词组或固定搭配的短语，尤其会遗忘其中的介词或冠词等。
经过总结分析，学生词汇学习上的具体困难主要表现为以下几个方面：
1、遗忘单词
（1）字音的遗忘：对一些不常用的多音节单词，词长，难读，一段时间过后便不能重现它们的读音，如education, environment等 。
（2）字形的遗忘
明明是初一或小学已学过的单词，在短文或是课文中再现时，就是不会拼写或写错所学单词；分辨不清字形相近的单词，如buy和by，weather和whether，tired和tried，quite和quiet，diary和dairy等。
2、遗忘词形变化的规律
记不清名词单数变复数的词形变化，动词现在分词、过去式以及过去分词的词形变化，特别是它们不规则的变化形式。比如come的过去分词是come，同原形一致，但很多学生还是会错写成came。比如lie, 意为“说谎”时过去式应是lied，而意为“躺着”时过去式应是“lay”，很多学生都不能很好地对应词意写出正确的词形变化。
四、关于词汇实践教学的反思
造成学生遗忘结果的原因有很多，有教材方面的原因，有学生自身的原因，但作为英语教师的实施者，我们应对自身的教学进行反思。结合笔者自身和学校教师的教学经历和经验以及通过校内外听课之后总结出以下几点初中英语词汇教学的局限：
1.教师没有有意识地培养学生词汇学习的学习策略，忽略了词汇教学的真正目的。教师从教授读音到拼写，然后罗列词义和用法，最后进行组词造句练习。这种孤立的授词法，使得学生仅仅形成了课堂上对教师的一味依赖，自身没有生成任何学习能力。
2.完全按照课本教单词。教师脱离句子和文章，把单词单独拿出来教授，孤立讲解词义，学生不能真正理解该词的用法和含义。教师的讲解占用了大量的时间，学生只是被动地一边听，一边做笔记及模仿读音，无法实现在听说读写中消化和吸收生词；也使得词汇在学生的脑中只是一个符号，而没有真正内化为他们知识体系中的一份子，最终导致学生不能灵活运用所学词汇进行交际。
3.词汇教学方法单一枯燥。课堂模式一成不变，教学步骤流于形式，缺乏有力的内涵支撑，不能够通过多种词汇训练方式使学生乐学爱学。
五、提高词汇教学效益的建议
（一）在教学过程中，要落实新课改的要求就应该把教学的重心落实到重视对学生实际语言运用能力的培养上来。笔者认为，提高初中词汇教学的最佳方法，是教策略，教方法，让学生去寻求规律。但是“教”，毕竟只是单方向的“输入”过程，仅仅只是“giving”。我们今天的教是为了日后的不用教，学生今天的学是为了以后离开了老师依然能学，而不是少了老师的“教”便寸步难行。
（二）以语境为土壤，语句和语篇为载体，更有效的培养学生的语言运用能力和表达能力。词汇，应该放在语篇中，才能更好地让学生领会在不同的时态、不同的语境中词形变化的作用。可以这样说，一个“语境”就像是一部小电影，让学生记住小电影，要比记住一大堆分开的、孤立的、复杂的词语要来得容易。
六、结语
初中英语的词汇学习，虽已不是启蒙和奠基阶段，但从学习的自觉主动性来说，初中是从他律而自律的阶段，也就决定了学生在学习活动中可从被动转入主动，这为初中生英语研究性学习提供了一个自我发展需求的心理基础。对于英语学习者来说，初中阶段的词汇教学是为学生日后词汇积累培养良好习惯，形成有效学习模式和策略的一个重要阶段，在这个时候让学生参与到英语词汇高效学习法的探究中来，是最有发展潜力的，也是对初中词汇教学的最大支撑。而且，作为词汇积累，无论对于哪个阶段的学生而言，都是无法或缺的，可长期进行，不断摸索和总结，对于老师和学生来说都是一个无需止步的探索和研究，这样的课题研究有生命力，也极具意义，其探究过程也将是师生教学相长的最佳体现，无论对于起主导作用的老师或是主体作用的学生而言都是一个不断完善自我、提升自我的过程。让学生参与到教学的研究过程中来，无疑效果要胜过教师们略显孤独的“一言堂”。
【参考文献】
1.教育部,2008,《2008年普通高等学校招生全国考试大纲》，广东高等教育出版社