高沛沛
泰安市岱岳实验中学 271000
摘要：良好的开端等于成功的一半。导入的心理任务在于激发兴趣和情感，使学生产生学习的动机，把学生引入课堂学习情境中去。一个好的课堂导入如同桥梁联系着旧知和新知，一个好的导入能让枯燥的数学课堂变得生动有趣、丰富多彩，能引起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而激起他们探索的欲望.有的课堂导入还有可能排除学生对数学的恐惧。因此，在平时教学中，根据学生知识结构、年龄特征、认知水平等因素，从学生喜闻乐见的实物入手，向他们提供丰富的背景材料.精心设计导入新课这一环节为整堂课的顺利进行创造良好的氛围，为学生能牢固地掌握本堂课内容打下基础.鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中数学课堂情景导入策略实践探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中数学课堂；情景导入；策略实践探究
引言
情境导入可以有效点燃课堂激情，提高教学质量.在创设情境时要根据教材内容特点、学生特点营造和渲染一种富有情境的氛围。在日常教学中只要能精心设计以情入境，因情化境，做到情景交融，浑然一体，就能让学生的学习活动有机地融入到学科的学习之中，就会在教学中取得事半功倍的效果。
一、情境导入在初中数学教学中的重要作用
数学知识有着比较强的抽象性，而初中生的思维方式主要是形象思维，所以数学知识对初中生而言难度比较高。另外，初中生都比较活泼好动，在学习过程中难以长时间集中注意力，这些都会影响初中生学习数学的效果。因此初中数学教师在教学过程中不能只是单纯地为学生灌输数学知识，否则学生将很快失去学习数学的兴趣，不利于学生数学素养的养成。初中数学涉及很多方面的内容，教师在教学过程中可以针对不同内容设相应情景，让学生在情景中直观地感受数学知识、提升思维能力，并激发学生学习数学知识的兴趣，而且学生在情景中可以更好地集中注意力，这样数学教学效果就会得到显著提升。因此，初中数学教师一定要重视并合理利用情景开展教学，这样才能够在素质教育的初级阶段为学生打下良好的数学基础，使学生学习数学知识的道路更加顺畅。
二、在初中数学教学中情境导入应注意的问题
再次，要充分尊重学生的主体性。在情景教学中，教师要让学生的主体性得到充分体现，在利用情景开展数学教学的过程中给予学生积极的引导，不可过多干预，同时也可利用问题引导学生对数学知识进行主动探究，这样学生的数学能力将会得到更好的提升。最后，重视师生以及生生之间的交流。情景教学的另一个优势就是可以让学生和教师以及学生和学生进行良好的交流，从而营造积极的课堂环境，使学生在环境的影响下将注意力集中在课堂中。而且良好的交流也可以及时发现并解决学生在学习数学过程中遇到的各种问题，这样教师就可以通过这些问题来调整教学方法，促进教学效果不断地提升。
三、初中数学课堂情景导入策略实践探究
（一）问题导入，激发学生求知欲
如：在教学七年级数学“用字母表示数”一课时是这样导入的:同学们我们在初中学习的是具体数字，现在我们学习怎样用字母表示数。先进行猜年龄的游戏:同学们老师能知道你们每一个人的年龄你们信吗？学生们有的摇头，有的笑，有的说不能。那就试试看吧你们把自己的年龄除以2减去4告诉我结果，我就能猜出你的年龄。一位同学很快说出结果3，我马上猜出他的年龄是14岁。这位学生说:“老师猜对了!”同学们议论着并展开讨论很快找到了规律。原来只要把这个数加上4再乘以2便是所得的年龄。学生兴趣正浓时我提出问题:“我们如何用字母表示数？”在课堂教学中，适当提问可以使学生产生疑虑困惑，积极思考。
（二）借助多媒体技术进入教学内容导入，调节课堂氛围
多媒体教学是近几年比较流行的教学方式，可以脱离课本教学模式，以视频的方式将学生带入数学环境，潜移默化地让学生学习和理解知识，快速提升课堂教学的质量。比如，“反比例函数”的教学包括信息技术应用、探究反比例函数的意义等，教师可以借助PPT教学，在其中穿插一些动态视频，展示反比例函数的动态变化，让学生仔细观察并研究，说一说自己发现的内容。教师可以根据学生的描述延伸问题，激发学生独立思考的能力，让其能在不断引导中自己发现反比例函数的规律。这样的教学将被动转变为主动，有效集中了学生的注意力，用好奇心和问题探究来引导学生，可以让学生真正理解数学知识，掌握其中蕴含的规律，加强记忆。多媒体教学可以将知识从课本中提炼出来，提升学生集体学习的气氛，也能让教师更好地观察学生的状态，调整授课进度。
（三）巧设评价支架，促使学生反思提高
从教育教学的过程来看，评价是不可或缺的重要环节，在这个环节中学生能够进一步发现自身的不足和优势，然后在继续前进的过程中扬长避短，努力实现自身综合素养的提升。在学习“平行四边形”这一部分的内容时，教师应该事先设置师生评价表、生生评价表、自我评价表，让学生在学习的过程中分别就平行四边形的学习内容进行多元化的评价。首先，在师生评价中，引导学生通过师生评价这一支架发现教师在教、学生在学等方面的不足，然后根据具体情况进行改正。其次，在学习的过程中，引导学生通过生生评价这一支架来让学生在合作、探究的过程中进一步认识学习中所存在的不足之处，并根据这一情况不断改正自己在学习中的不足，并积极向在学习中表现优秀的同学进学习，以达到以人之长补己之短的目的。最后，应该积极借助自我评价这一支架，对自身在学习的过程中的表现进行全方位的评价，并力求对自己的学习态度、学习目标、学习效果、学习方法等细节进行反思，争取在反思的过程中进一步认识自己，提升自己。评价是学习过程中必不可少的环节，对于初中数学教学过程而言，多元化的评价也如同一个又一个的支架，能够促使学生进入新的学习境界之中。因此，在初中数学教学中，教师应该巧设评价支架，让学生能够在学习的过程中不断地反思进步。
（四）导入生活情境
例如：在“正数和负数”这一课进行学习的过程当中，教师在对教材中的知识点进行初步的讲解后，可以为学生打造生活中的情景，让学生对于“正数与负数”的理解更为深刻。教师可以安排学生为自己去购买直尺，一个直尺是5.5元钱，教师给学生10元人民币，让他买两把回来。其中一名学生扮演文具店的老板，在购买过程中，学生会发现，两把直尺的价格是11元钱，所以10元钱并不够，于是与扮演文具店老板的学生进行商量，说明情况后，老板收下这10元钱，并同意让他明天再把欠下的1元钱进行归还。这样，学生本身的经济状况就是“-1”元。在这样的情境下进行数学教学，可以让课堂变的充满趣味性，同时让学生在教师打造的情境中，更好的对数学的知识点进行了体会。
结束语
通过情境导入的方式开展初中数学教学可有效提升教学效果，帮助学生更好地掌握数学知识，打下良好的数学基础。因此，初中数学教师对此要给予充分重视，并且要积极探寻更为有效的应用方式，这样，教学效果的提升才能得到充分的保障。
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