丁明立
山东省日照市岚山区巨峰镇初级中学 276812
摘要：作为初中教学体系中的一个重要组成学科，物理对学生创新性思维的培养起到了不可或缺的作用。初中物理的教学使得学生对自然规律有了一个科学地认识，在教学过程中，教师引导学生对理论知识进行自学，让学生对课本上的知识有一个初步的认识，可以有效提高物理课堂的教学效率。本文将从三个方面来探究初中物理教学过程中教师要如何将自学模式进行实践和运用。
关键词：初中物理；自学模式；物理教学
随着新课程改革的实施，在物理课堂上要充分发挥学生的主体地位这一要求越来越被重视，要求初中物理课堂要重点对学生的创新思维能力和动手实践能力进行培养。把自学模式应用在初中物理的教学上，坚持多元化、重视合作性，充分调动学生在课堂上的学习积极性[1]。自学模式，可以有效提高学生解决问题的能力，培养学生的创新思维和逻辑思维，让他们在与同学合作中相互学习，不断完善自己。笔者认为，教师在课堂上要引导学生进行独立自主的学习，可以从以下三个方面入手。
一、创设情境，引导学生自主探究
物理这门学科是研究性自然科学，需要学生去观察自然现象，摸索总结出其中的规律，并用科学的理论去解释现象的发生[2]。因此，学生有着良好的自主探究能力，不仅对学生自身的发展有着需要的促进作用，并且还可以有效提高物理课堂的教学质量。在传统的教学模式中，不少教师都已经形成固定的教学模式，忽略了在课堂上引导学生进行独立思考问题，自主地去探究解决问题，这种教学模式不仅把学生的思维局限在了一定的区域内，而且学生理解和掌握物理知识也只会是浮于表面的、浅显的。引导学生在学习中进行自主探究，创设相应的情境是一个有效的教学方式。
举个例子，在人教版物理教材，八年级上册的课本中，教师在讲授第一章“物体的快慢”这小节的知识点时，就可以引入一些跑步比赛的情境来进行教学，事先给学生留下一些先导性的问题。例如，引入2016年里约奥运会田径男子100米决赛的前6秒情境，让学生观察比赛，比较各位选手在比赛过程中运动的快慢，提出疑问，他是如何来进行判断的？学生就会很自然地联想到，在相同的时间内，各个运动员移动的距离不一样，移动距离大的运动员就运动得快。接着把比赛的成绩表来让学生研究，让他们判断谁运动得快。这时的判断标准又与前者不同，后者是在移动相同的100米的距离，谁花的时间比较少来判断。同一个情境，但是有两种的解释方法。情境的引入就可以很形象地让学生明白知识的内在含义，并且这些知识点的引出都是学生根据自然的理解得出的结论，有助于学生对于物理知识点的理解和掌握。
（二）与生活内容相结合
社会中的一切自然、社会现象的原因，你都可以在物理的学习中找到答案。闹钟挂着墙壁上为什么不会掉下来；椅子放在地上为什么不会浮起来；冬天的早晨植物的叶子上为什么会有水珠；在下雨的时候为什么总是先看到闪电等等一系列现象，都可以用物理来进行解释。物理学科与生活的紧密联系，使得学生可以在任何时间观察到的现象都可以与物理的知识进行一个联想。教师要积极引导学生留心观察生活中的现象，思考其中的物理知识点，让物理的知识不再是课本上静静躺着的文字，更是生活中动态的现象。激发学生学习物理的兴趣，让他们在实践中思考问题，不仅加深了对物理知识点的理解，还开阔了视野[3]。
（三）组织学生进行自主实验
初中物理课本中，有着大量的实验课程，实验课程的展开有助于学生通过观察实验现象来验证物理课本中的知识点，对于一些比较抽象的物理知识可以通过比较具象的实验现象来加深理解。在实验过程中，教师调动学生的上课积极性，让他们真正参与到课堂的实验中，自己动手进行实验。这不但可以提高学生的实践能力，还可以使得学生掌握一些测量器材的使用[4]。在实验过程中，教师可以事先跟学生说明实验的操作过程和注意事项再让学生以分组合作的形式来完成。例如，在人教版物理八年级下册中的力的概念就比较抽象，在探究滑动摩擦力的实验中，教师可以让学生自行三人一组，分别在光滑的木板和毛巾面上进行实验。三人分工，一个人负责水平的拉动弹簧测力器，一个人负责读数，一个人负责记录，以轮流的形式来进行实验，大家分工配合完成。
结束语：
综上所述，在新课改的实施背景下，自学模式的应用在初中物理教学中有着很重要的意义。教师要勇于尝试新的教学模式，打破传统教学方法的壁垒，用创新的思维将自学模式在物理教学中进行实施和运用，争取发挥其最好的效果。让学生可以在自主学习中体会到物理这门学科的魅力，激发起学生对知识的探索心理。自学模式的应用可以培养学生创新性的思维，锻炼他们动手实践的能力。
参考文献：
[1] 梁波.“自学、探究、生活”——初中物理教学模式的实践分析[J].《考试周刊》,2015(95):138-138.
[2] 尹双玲.浅谈'自学、探究、生活'初中物理教学模式的实践研究[J].文存阅刊,2017
[3] 王健.探究性教学模式在初中物理教学中的有效实施[J].《考试周刊》,2016(49):145-145.
[4] 于忠卫,黄艳艳.研究型教学模式在热力学统计物理教学中的实践探索[J].教育教学论坛,2015(33):126-127.