苏仙毅
湖南省郴州市第一十六完全小学,湖南 郴州,423000
摘要：在小学教学中，数学作为一门对逻辑思维、计算能力要求较高的学科，学生的犯错概率要比其它学科略高。但在实际教学中，纠错教学大多没有得到教师的重视，很多错误学生一错再错。本文首先分析了学生犯错的几个原因，然后就如何改善纠错教学总结了几点建议。
关键词：小学数学；教学方法；纠错教学
引言：
小学阶段的数学教学中，学生解题能力、思维能力的发展是一个循序渐进的过程。在这个过程中，犯错是不可避免的，一些教师往往会在学生做简单题目时就犯错而批评他们，实际上只有引导学生发掘犯错的根源，才是提高数学水平的关键。教师应该找出学生犯错的原因，不断提高学生的纠错能力。
一、学习数学时经常犯错的原因分析
小学生在学习数学时犯错是极为常见的，例如计算马虎得到的结果错误、看错题目条件导致答案错误、混淆概念导致的错误等。犯错是很正常的，因为解题能力就是一道道错题累积起来的，但是如果学生经常在某个知识点上犯错，或者某种类型的题目正确率一直难以提高，教师就要考虑一下导致这种问题更加深入的原因了。
对于学生来说，他们面临着考试和升学的压力，家长和教师对他们的成绩都极为看重，而数学恰恰是考试的重要科目。教师为了提高他们的解题能力，习惯通过布置大量的练习题来让他们更加熟练数学概念和解题技巧。然而这种方式过于模板化，当学生面对灵活性较强的题目时往往会无从下手从而导致错误。对于常见的错误，很多学生也并不关心，只知道纠正错题不知道积累经验，这种学习习惯并不恰当，也是导致解题能力难以提高的原因之一。另外，学生年龄较小，自律能力不强，上课时会出现注意力不集中的现象，教师强调的一些易错知识点没有把握牢固，在做题时不够认真，审题不仔细，算出答案后不验算等，都是导致错误的原因。
对于教师来说，教学时往往只看重是否达成了教学目标，忽视了学生是否听懂了、听会了，教授解题方法也只是机械地传授一些解题技巧，期望学生通过大量的题目训练掌握解题方法，却不主动去训练学生的数学思维能力，学生在学习时比较被动，解题时会经常遇到困难。
二、提高小学生纠错能力的教学对策
（一）错题本是积累错题经验的好工具
错题本就是学生抄录日常作业、数学测验和考试中错误题目的笔记本，平时学生可以随时温习错题，而教师可以选择大部分学生错误率较高的典型例题来讲解，不少学生和教师却忽视了这一提高纠错能力和解题能力的利器。通过大量的错题记录，学生能够总结出自己犯错的规律，并找出经常犯错的知识点或者题目类型，从而找出自己犯错的原因，例如粗心大意看错题目、解题方法不正确等，通过不断复习错题达到总结经验、提高解题正确率的目标。教师可以定期查阅学生的错题本，并指导学生如何更好地去制作和利用自己的错题本。可以说错题本如同教材一样不可或缺，是学生提高解题水平的关键。
（二）良好的解题习惯能够提高正确率
在小学阶段养成好的学习习惯，会对后续的学习产生较为有利的持续性影响。有时学生犯错并非是知识点掌握的不到位，而是解题习惯不好，例如审题不仔细，计算不认真，得到答案也不去验算，课后不主动复习等。由于缺乏良好的解题习惯，一些简单的知识点反而是一错再错，即便是多次出错，学生也不知道针对这些知识点强化学习，在测验和考试中自然就难以取得好成绩。
比如在混合运算的教学中，学生们对各种运算符号已经了如指掌，但是在实际计算时却经常由于忽视运算规则而导致错误。例如：小红到文具店买文具，中性笔3元1支，文具袋6元1个，铅笔2元1支，笔记本8元1本，小红买了1本笔记本、2支中性笔、1个文具袋，总共需要付多少钱？一些学生能够写出正确的算式：8+2×3+6，在计算时却直接从左向右计算，最后得到的答案是36。学生写出的算式没有问题，但是忘记了考虑加号和乘号在预算时的优先级。其实如果学生在计算完后能够验算一次，往往就能发现错误，这也说明了培养良好解题习惯的重要性。
（三）做题后检验及时发现错误并纠正
小学阶段是为数学打基础的阶段，知识点难度并不大，但是各个知识点能够构成一个知识网，引导学生由浅入深、由易到难地去探索数学知识，这也是积累解题经验和解题技巧的过程。在教学中，经常能够看到学生由于没有正确理解题目意义或者没有选择合适的解题方法，导致得到错误答案，这一点在解应用题时尤其常见。很多学生对应用题感到畏惧，就是因为逻辑思维能力不强导致的。因此，在做题后一定要及时、认真地检验答案，能够有效发现错误、提高正确率。
三、结束语
综上所述，在学习数学的过程中，出现错误是很常见的，更为关键的是找出犯错的原因并总结经验。在教学中，教师则要通过引导学生建立错题本、养成良好的解题习惯等方式，提高学生的解题和纠错能力。
参考文献：
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[2]孟霞. 小学三、四年级学生数学错题成因及教学对策研究[D].
[3]张英苹. 把纠错机会留给学生——合理利用教学中的"错误"资源[C] 2016年1月现代教育教学探索学术交流会.