斯克良
浙江金华市教育局教研室321017
摘要：反思性物理学习是通过对物理学习活动过程的反思来进行物理学习，这是一种有效的学习方式。本文提出了反思性物理学习的有关概念，分析了反思性物理学习的基本特征，并探讨了反思性物理学习的基本内容。
关键词：反思；反思性物理学习；元认知；操作性物理学习
物理是一门严谨而又难以掌握的学科，很多学生在学习物理时常常一筹莫展，在解题时不知如何下笔。引导学生进行反思性学习，能够提升学生理解物理知识的能力。本文介绍了反思性学习的概念及特征，并针对物理的学习步骤举出相关的例子，写出反思性学习中的实践体会。
一、反思性物理学习的有关概念
“反思”是指对自身研究问题的思维过程、思维结果和思维方法等进行再认识、再评价等。[]在物理教学中,开展反思性学习,就是引导学生对学习活动等进行反思与评价,并逐步帮助学生养成一种习惯,能对所研究的问题自觉进行反思与评估,促进知识结构的重建与优化,更是助力于物理学习,提升学生学习能力的过程。
二、反思性物理学习的基本特征
1、相对性：反思性物理学习是相对操作性物理学习而言的，操作性物理学习是学生凭借自己有限的经验进行简单重复的学习活动，相当多的学生在学习活动中作出的决策是刺激—反应式的，表现出思维形式是被动的、直觉的，学习目的是为了学会知识；而反思性物理学习是学生通过对学习过程的反思来进行物理学习，在学习活动中作出的决策是认知—反思式的，表现出的思维形式是主动的、理性的，学习的目的是为了学会学习。
2、探究性：探究性是指在考察自己活动的经历中探究其中的问题和答案，重构自己的理解，激活个人的智慧，并在活动所涉及的各个方面的相互作用下，产生超越已有信息以外的信息。反思性物理学习可以使学生的物理学习活动成为有目标、有策略的主动行为，可以使学生的学习活动成为探究式、研究式的活动。
3、发散性：发散性是指在反思的过程中不是简单的反向思考，而是对自身物理学习活动中所涉及的有关事物的所有特征进行再思考。再思考无论是思维的深度和广度上都以相对活跃的方式激发学生多向思考，所以反思性物理学习可以使学生通过多方位、多角度、多层次的思维训练，培养发散思维能力 。
4．批判性：批判性是指在反思的过程中不仅仅“回忆”已有的“心理活动”，而是要对自己原有的认知过程进行自我观察、自我评价，并找出其中存在的问题以及经过自我调控后再思考得到新的答案，所以反思性物理学习可以使学生通过对自己思维过程、思维结果所进行的审慎的批判性的回顾和分析思考，培养不拘形式、敢于批判、勇于创新的良好思维品质。
5、创造性：创造性是指学生在反思的过程中不仅是一般性的回顾，不仅是对原有知识的简单重复或单纯为培养元认知意识，更是要深究物理学习中所涉及的知识、方法、思路、策略等方面内容，从而启迪自己使思维产生新的火花， 使认识达到一个新的高度，所以反思性物理学习是一项指向未来的活动，其目的是为了培养学生创造性意识和解决新问题的能力。
三、反思性物理学习的基本内容
1、模型反思
模型反思就是在一个物理活动结束以后应对物理活动所涉及的物理模型进行反思。众所周知，实际的物理现象一般是比较复杂的，要具体解决一个实际问题，在一定的场合与条件下可以考虑忽略次要的、非本质的因素，这样被抽象出来的物理现象虽不再是原来的实际的物理现象，但它能反映出原来实际现象发展变化的基本规律，这也就是原来实际现象的物理模型。物理模型就它在实际问题中所扮演角色或所起作用的不同，可分为条件模型、对象模型、状态模型、过程模型、实验模型等等。
例如图（1）所示，质量为0.99kg的物体，放在光滑的圆弧轨道OA的最低点O处，圆弧轨道半径为39.2m。质量为0.01kg的子弹以100m/s的速度水平击中物体并留在其中，求物体从开始运动到返回O点所用的时间。
解决这一实际问题的关键是两个过程的模型建立：
一个是子弹m与物体M作用，由于时间极短，可以
认为是属于完全非弹性碰撞这一过程模型；另一个
是物体（含子弹）沿圆弧向上运动过程，由于根据
机械能守恒定律可以求出物体上升的最大高度，从
而知道相应的最大偏角a＜50，因此物体沿圆弧轨
道的运动类似于单摆（a＜50 )的运动，所以物体运动的模型就是单摆的简谐运动。通过反思明确了这个实际问题中两个物理模型的建立，这对于问题的解决是至关重要的。
通过模型反思可以帮助学生正确分析各种因素对物理过程的影响，培养学生的建模能力，提高学生分析和解决实际问题的能力。
2、过程反思
过程反思就是在一个物理活动结束以后应对那些和物理活动有过联系的问题进行反思, 回顾整个活动中曾经与哪些问题有过联系，思考为什么会产生联系，具体产生了什么联系；回忆自己从开始到结束的每一步心理活动，走过哪些弯路，我的思考与老师或同学的思考有什么不同等。通过这种反思，使得学生认识到每一个物理活动都不是孤立无援的，并且应该力求对解题的思路、推理的过程、运算的过程、语言的表述进行“优化和简缩”，帮助学生逐步学会用最简便的方法解决物理问题，逐步提高学生用简缩的思维结构进行思考的能力。
3、方法反思
方法反思就是在一个物理活动结束以后应对那些和物理活动有直接联系的思想方法的反思。物理学思想方法是物理学发展中的灵魂，在学生的实际学习中，因为方法以分散的形式隐藏在知识的表述中，学生常常由于未能注意方法的学习而影响知识的获取及应用，因此在物理学习活动中，教师应注意引导学生对物理活动中所涉及的思想方法进行反思：活动中涉及了哪些物理的思想方法，这些思想方法的运用有何特点和规律等。
例如在《查理定律》的教学中，建立并运用查理定律应该及时引导学生进行反思、讨论知识内容所涉及的科学方法：①运用变量控制方法研究当体积不变时，气体的压强跟温度的关系；②用图象方法归纳查理定律；③用外推法反映气体压强与热力学温度的关系；④从分子运动论演绎查理定律的微观解释；⑤运用图象的等效变换以确定气体状态的变化等。如果将知识结构和方法教育因素结合起来，可用框图直观地显示如下：
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物理学习中对物理思想方法的领会、掌握和运用可以说是物理学习的精髓之所在。物理思想方法的学习和掌握，要靠教师在长期的教学中提示、归纳、点拨，更要靠学生自己在长期的学习中领悟、吸收和运用，即内化和顺应。
4、结果反思
结果反思是指物理活动之后引导学生思考自己能否检验这一结论，能否用别的方法导出这个结论，能不能把这一结果用于其他的问题等。这样通过同化和顺应的过程实现已知物理现象的重新组合以及认知结构的扩展、更新或重建。
综上所述，反思性物理学习是学生掌握物理知识、培养物理学科能力的一种有效的学习方式。而反思性物理学习的形成要靠教师的正确引导，只有教师在教学过程中不断引导培养学生进行反思性学习，才能够让学生逐步形成一种反思的意识和习惯，并在物理学习中自觉的进行反思。通过反思性物理学习，不仅能够培养学生的元学习能力，而且可以充分发挥学生的主体作用，增强学生学习的选择性、能动性、创造性，提高学习效率，真正达到“学会学习”的目的。
参考文献：
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