丁玲玲
浙江横店影视职业学院，浙江 东阳 322118
摘要：如何增强课堂互动是高职英语教师一直以来非常关注的问题。本文通过实证调查高职院校英语教师课堂元话语的使用，发现教师元话语的有效运用能增强课堂互动。
关键词：元话语；英语教师；课堂互动
一、元话语理论
“元话语”（Metadiscourse）是用于表示理解语言使用、表示作者/说话人引导读者/听者明白篇章含义的一种方法。Haland和Tse将元话语分为（interactive metadiscourse）和互动元话语(interactional metadiscourse)。其中交互元话语包括转换标识、框架标记、回指标记、言据标记和注释标记；互动元话语包括模糊语、增强语、态度标记、介入标记和人称标记。
交互式话语和互动式话语在综合英语课堂中发挥不同的作用，但两者都是教师思想的表达。交互元话语主要用于组织话语，令语言自然，有逻辑性。互动元话语是教师用于发布指令、与学生互动的重要载体。因此，研究元话语，特别是交互元话语，在增强课堂互动上有重要的意义。
二、调查研究方案
（一）研究问题
本文拟通过研究教师元话语的使用情况，来探究教师话语与学生能动性间可能存在的关系。研究问题为：
（1）高职综合英语课堂中教师元话语的使用情况？
（2）教师元话语在高职综合英语课堂中有何作用？
（3）教师元话语与课堂互动的关系？
（二）研究对象
本文的研究对象是浙江省某高职院校的3位商务英语教师。这3位都是从教10年以上的老教师，上课经验丰富，善于与学生互动。
（三）语料收集
本次研究中，笔者对3名研究对象同一门上课课程综合英语《新视野读写教程2》“Unit3 A Succesful Career”进行全程录音。之后对相关音频进行转写和校对，再利用AntConc 3.4.3w对元话语使用词频进行搜索和统计，再采用定性和定量法对文本进行分析。
三、研究结果
（一）教师元话语分布情况
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从3位教师元话语使用频次来看，互动元话语都要高于交互元话语，互动元话语占了总量的62.7%，交互元话语占34.3%，说明教师在引导学生完成语篇任务的同时，非常注重与学生的互动。互动元话语中，人称标记出现频次最多，之后依次是介入标记和增强语，态度标记和模糊语相对较少。交互元话语中，框架标记和转换标记出现地最多，分别占元话语总量的21.8%和13.4%，说明教师话语层次分明，富有逻辑性。回指标记和关系标记所占比例相对较低。
（二）互动元话语
人称标记出现频次最多，占元话语总量的34.9%。人称标记用于表明教师的出现，指的是教师本身。常见的人称标记有I，we，our和ourselves等。值得注意的是学生包容性人称代词并不属于人称标记的范畴，也就是说we和our等第一人称的表述中并非一定包含学生，如we still have a lot to say about what is a successful career。可以看出，这里的we指的是教师本身，而不是教师和学生。
介入标记在互动元话语中出现频次仅次于人称标记。介入标记主要用于建立教师与学生的关系，能有效调动学生课堂能动性。介入标记分为以下几类：学生包容性人称代词,指令语和互动性疑问句。学生包容性人称代词(如you, your, we)在介入标记中所占比重最大，是教师努力引导学生参与谈话的过程。在这里，第一人称we包含学生，如we can see that wealth is not the only standard in judging whether a person has a successful career or not，而且we的使用能有效拉近与学生的距离，与学生建立亲密关系。指令语是教师引导学生参与课堂的话语，形式多样，如祈使句形式Let’s see what does this word mean和疑问句形式Which is more important。互动性疑问句，如understand？和Any more questions?不以寻求信息为主要目的。
态度标记表现的是教师对命题的态度，分为三类，即动词类，形容词类和其它表达。在对学生回答表示满意时，教师首先倾向于使用形容词类的态度标记，如good, very good和excellent等，其次是动词类如I agree和like,最后才用congratulations和 well done等词组来表达。态度标记的正确使用，能让学生了解教师态度，也能对学生产生激励作用，使学生更加积极地参与到课堂中来。
增强语表现的是教师对命题的确定性。一般分为四类：副词类，动词类,形容词类和词组类。动词 (believe, realize) 使用频率最高，其次为副词（really, actually），形容词（clear, sure）和词组（of course, in fact）等在增强语中的占比不高。增强语的使用可以帮助教师吸引学生的注意力，引导学生进行思考。
与增强语相反的是，模糊语削弱了教师对命题的确定性。从分析结果来看，情态动词should、maybe、might、may出现频次最高，共83次， 副词（如likely、probably）次之（31次），动词（如guess、 seem）和形容词（如possible）也不同程度地出现，分别是18次和4次。教师使用模糊语是在有意识地削弱话语语气，给学生留一定的思考空间，同时也是鼓励学生提出自己的想法或意见。
四、结论
通过对3名教师综合英语课堂的实证分析，我们发现教师话语选择得当，能很好地调动学生课堂能动性。因此，在英语教学活动中，教师要善于运用元话语，引导学生积极参与课堂到课堂中来，为学生提供自我展现的舞台。对年轻教师来说，更要重视元话语，特别是互动元话语，调动学生的积极性，实现与学生的良性互动，但也不能忽略交互元话语，特别是框架标记和转换标记的使用，以增强话语的层次性和逻辑性。
参考文献：
1)江悦.英语教师云语言行为与课堂互动[J].江苏外语教育研究，2012（2）：1-4
2)红伟. 中国高校英语教师课堂元话语三维功能研究[J].中国外语，2014（1）：60-67.
本文为浙江横店影视职业学院2018年校级课题《元话语理论下高职综合英语课堂教师话语调查研究》（HYY201817）成果。