王希玲
新疆克拉玛依市第六中学，834000
摘要：随着新课程改革的不断推进，教师在当前的初中历史教学中，必须创新教学方法，提高历史教学效率，从而保证初中历史教学效果。笔者结合初中历史教学实践经验，立足于情景教学法在初中历史教学中的重要作用，探讨情景教学法在初中历史教学中的有效运用，以激发学生学习历史的兴趣，最终实现素质教育的目标。
关键词：情景教学法；初中历史；教学实践
在新课程改革背景下，历史教学必须突破传统教学的弊端。而情景教学法能够有效激发学生学习历史的兴趣[1]，初中历史教师应结合学生的实际情况，构建符合新课程教学理念的方法和模式，立足于教学目标与任务，创设符合教学内容的情景，运用现代化的教学手段，使学生快速融入教学，调动学生的历史学习思维，提高教学效率。
一、情景教学法在初中历史教学中的重要作用
情景教学法是指在初中历史教学中，教师以教学目的为导向，立足初中历史教材，结合学生的需要，根据学生的特点， 运用多元化的手段来创设与教学内容联系紧密的情景，以激发学生的学习兴趣，使学生能够获得深切的情感体验，从而有效地帮助学生理解历史教材中的知识 [2]。情景教学法不仅能够凸显学生的主体地位，而且能够培养学生情感，使学生乐于学习历史。历史学科与其他学科之间存在一定的差异， 主要表现在学习历史能够让学生了解人类发展的进程。历史是基于历史规律的人类活动，所以情景描述的方法能够让学生紧密结合自己的生活，从而直接感受历史事件。历史事件包含的内容较为繁杂，教师可以通过重塑历史的方式来创设情景。初中阶段，学生经过初中时期的学习，已经了解了一定的历史知识，且求知欲较为强烈，所以教师要根据学生发展的特点，培养学生的思维能力，使学生在学习过程中充分发挥自主性。同时，教师应改变传统的授课方式，积极组织学生进行合作讨论，引导学生分析历史问题，启发学生进一步思考。
二、情景教学法在初中历史教学中的形式表现
（一）角色扮演法
在情景教学中，教师可以根据教学的主要目标，选取一段历史材料，创设相关历史情景，引导学生进行角色扮演， 使学生感受当时历史人物的立场，演绎历史事件发生的经过， 让学生在情景中感同身受，引起学生的共鸣 [3]。由此可见， 角色扮演法能够帮助学生更好地理解历史事件，引导学生探究历史规律，激发学生学习历史的兴趣。
（二）媒体再现法
在初中历史情景教学中，教师可以运用多媒体设备来辅助教学。多媒体设备功能强大，有音频和视频等多种表现形式，
而且能够通过网络搜索大量历史资料，学生在观看多媒体视频的过程中，能够获得直观体验。初中历史教师可以为学生播放历史纪录片或影视剧等各种资源，生动形象地再现历史画面，加强学生对历史知识的了解。
（三）语言描绘法
在初中历史教学中，语言描绘法是情景教学法的主要表现形式之一。语言是学生表达自身思想、传递信息的一种工具， 是人与人之间沟通的桥梁。在历史教学中，教师可以运用生动的情感来描述历史上发生的各种感人故事，使学生身临其境，走入历史情景，从而达到历史教学目标。
（四）问题创设法
在初中历史情景教学过程中，教师应设计课堂教学问题， 集中学生的注意力，引导学生积极思考，克服障碍，从而更好地培养学生的综合能力。这种方式能够使学生从被动学习变为主动学习，从而发挥学生的主观能动性，使学生成为课堂的主人 。在历史教学中，教师创设问题情景时应结合学生的实际学习情况，激发学生的求知欲望，从而更好地培养学生分析问题和解决问题的能力，促进学生思维的进一步发展。
三、情景教学法在初中历史中的具体应用
（一）通过教材资源创设历史情景
教师在历史教学中，必须意识到教材是教学活动的前提， 只有立足教材才能保证教学活动的顺利开展，因此，教师在教学中必须透彻了解教学目标，以教学大纲为准，结合学生的实际学习情况，激发学生学习兴趣 。例如，在学习鸦片战争的知识时，教师应让学生了解两次鸦片战争的经过和其区别是什么，在此基础上引导学生探索鸦片战争造成的影响。在教学中，教师可以根据教材中的图片来创设教学情景，让学生来介绍鸦片战争的经过。在情景中，学生的学习兴趣会被充分激发出来，立足于教材图片，总结鸦片战争的相关知识， 从而提高历史教学效率。
（二）通过实践活动创设历史情景
在历史教学中，教师必须意识到教学活动的关键所在， 引导学生立足历史事件，结合史实，将学生作为主角来参与历史事件，让学生结合当时的情况进行理性思考，加强学生对知识的理解。例如，在学习鸦片战争这一历史知识时，教师先利用多媒体设备播放关于鸦片战争的视频，吸引学生的注意力，让学生通过观看视频了解相关知识。在此基础上， 教师可以组织学生开展角色扮演，如让学生扮演林则徐，演绎虎门销烟的过程。这样学生能够深入理解历史知识，在掌握一定知识的前提下理性分析鸦片战争的起因、经过和影响， 拉近学生和历史事件之间的距离，调动学生探究历史知识的积极性。
（三）通过历史史料创设历史情景
历史教材中的知识通常是对整个历史事件的概括，因此， 对于经验较为欠缺的初中生而言，其主观能动性相对较差， 而历史事件与学生生活的年代相隔甚远，学生难以深入理解历史知识。在传统教学模式中，教师照本宣科地讲解教材中的知识，学生被动地接受知识，无法全面地看待历史事件，视野较为局限，难以对历史事件形成自己的见解。学生还常常通过死记硬背的方法来应对历史考试，导致学生学习历史的兴趣较低。对于这一问题，教师可以在教学中引入大量史料， 丰富教学内容，加深学生对历史事件的理解。例如，在介绍鸦片战争内容的过程中，教师可以为学生展示清军与英军枪支对比表，让学生了解真实的历史资料，使学生通过数据对比来分析鸦片战争中清军战败的原因。通过史料，学生可以自觉地总结历史知识，从而掌握学习历史的方法。
结语；综上所述，在初中历史教学中，教师有效地应用情景教学法能够打破传统教学的弊端，调动学生的学习主动性和积极性，使学生立足历史事件的实际情况，客观地评判历史事件，掌握历史学习的方法和思路。当前情景教学法在历史教学中仍然存在一定的问题，因此，历史教师必须结合学生的实际情况及特点，合理地运用情景教学法，从而真正地提高初中历史教学质量。
[参考文献]
[1]王国欣.情景教学法在初中历史教学中的应用研究[D].济南:山东师范大学,2017.
[2]孙晓晨.情景教学法在初中历史教学中的运用[D].西宁:青海师范大学,2017.
[3]李容.历史情景教学法在初中历史教学中的应用探究[D].福州:福建师范大学,2016.