王蕊
陕西省富平县迤山中学 711700
摘要：在新高考背景下，教学模式发生了变化，各个学校开始积极探索、实施“分层走班教学”。笔者所在学校化学学科实施分层走班教学三年多，学生的化学成绩有了很大飞跃，化学学科素养也得到了提升。然而，分层走班教学中也出现了一些问题，假如这些问题得不到有效解决，分层走班教学将失去它应有的价值和意义。鉴于此，本文对新高考背景下高中化学分层式教学策略进行分析，以供参考。
关键词：高中化学教学；分层式教育；新高考；学科素养
引言
高中阶段的教学内容多、难度高，因此教师的教学压力和学生的学习压力也很大。特别是在高考改革的趋势下，化学作为关系到学生高考成果的关键科目，必须不断改革教学方式方法，才能取得更理想的教学成果。分层教学方式作为针对性的教学方式，在高中化学中十分重要。
一、分层教学法在高中化学教学中的作用
分层教学法是立足于学生实际的学习水平，制定相应的教学策略。简单来说，其指的是化学教师要根据任课班级学生的具体情况，充分考虑到学生的个体差异，以学生能力为划分依据，将班级学生分为几个不同的群体，从而有针对性地展开教学活动。在高中化学教学中应用此种教学模式，能够兼顾每个学生的实际需求，促使其学习水平有效提高。
二、分层教学的应用价值
（一）缓解学生学习压力
化学成绩的分化虽然受到了众多因素的综合影响。但是对于学生本身问题的解决，教师也要适当的从他们本身的学习需求进行针对性的引导。分层教学在针对性的情况下，可以打破教学对于学生压力的造成，提供了一个更加自由且开放的学习环境。学习负担一旦降低，便会创造出和谐的课堂学习环境，使学生能够更加主动地去掌握化学知识点、学习方法和优秀习惯。
（二）提高学生自信心
高中教育作为学生学习生涯的冲刺阶段决定了学生未来接受何种水平的教育。家长老师的重视无形中也增大了学生的学习压力。高中阶段的学生心智发育不成熟，抗压能力相对成年人来说也不那么完善，若在这阶段采用不正当的压力排解方式会使很多学生放弃或厌弃学习，导致很多严重、没有必要的后果。因此，在这一阶段教师必须更加重视学生的心理健康。分层教学的优势在这个点上也能得以体现，分层教学能使学生更好地适应学习，而不会因为老师分配的任务完成不了产生挫败感。教师也可以根据学生的基础制定合适的学习任务，学生对合适的学习目标的掌控也有助于缓解学生的学习压力。另一方面，教师还能及时感知学生的学习状况，根据学生设定提高标准和要求，激发学生主动学习、自主学习的愿望。分层教学可以帮助教师更好地掌握学习进度的同时也能更好地引导学生主动学习，在完成学习标准的同时培养学生进取的能力，从而帮助学生提高自信心。
三、分层教学方式在化学教学中的应用
（一）教师要转变教学观念
其一是应当充分考虑到化学教学对于学生个人成长和多方面素养提升的影响。学生的知识体系建设所需要的相关能力包括创新能力、动手能力等，都是需要通过化学学习来养成的能力，这些不仅有利于学生的的学习，而且能影响学生以后的发展。其二是要着重于改善学生的心态。面对化学教学内容的增加和难度的提升，学生难免会产生恐惧感、紧张感、抵触感，进而有很大的学习压力。因此，教师要以积极的态度引导学生，避免因急于达成教学目标而给学生过大的压力。而学生有了好的心态，才能更加自然自信地应对高考。其三是要以更加宽容的态度去面对学生的错误。教师必须要让学生有犯错的机会，习惯应对错误、总结经验，而不是以过度严苛的态度，否认错误存在的合理性，认为一再出现错误代表能力不足，这会让学生不再敢于去想、去说、去实践。
（二）根据学生定义教学内容
分层教学也体现在教学能力上的分层，教师在日常的授课过程中也需要贯彻落实“以人为本”的教学理念。分层教学主要体现在根据我们分层教学的标准教师突破我们以往常规的教学方式，打破教学进度带来的压力。以带领班级学生的资质基础为标准，安排定制与学生能力匹配的学习任务，使课堂上每个学生都能理解教学的知识，每个学生都能完成教学任务，重新界定传统的教学内容。这样才能充分地调动学生的学习意识，让课堂上每个学生都能跟上教师的教学思路，从学习中获得满足和知识的收获，从而达到提高学生的教学质量和学习效率。在整个分层教育的过程中教师应该严格把控每个学生的学习进度，对课堂上未能解决的问题课下为学生各个击破、争取查缺补漏建成健全的知识网络。在教学的过程中给予跟上进度的学生积极的肯定，帮助落后的学生努力跟上学习进度。充分在课堂上培养学生的学习主动性和学习积极性，带领我们的学生成为学习的主人，主动探究解决问题。
（三）评价分层，推动学生全面发展
评价是学生明确自身不足之处的有效措施。有效的评价可以促使学生水平有效提高，也有利于其未来的发展。因此，教师在实际的高中化学教学活动中应恰当地利用分层评价。例如，教师在评价学生学习情况时可综合考虑其学习效果、知识掌握程度、学习过程态度等。而评价方式可以是对话、观察、问卷调查，也可以是教师评价、学生互评、学生自评等。在这一过程中，教师需以学生明确评价方式与标准为前提。对班级的优等生，教师应关注他们的全面性发展；对班级的中等生，教师要鼓励他们探究更深层、更广阔的内容；而对班级的后进生，教师则要将评价重点放于其对基础性知识的掌握上。评价分层能在一定程度上确保学生与班级的整体发展，促使学生明确自身的优缺点，从而调整自己的学习重点与学习方式。
（四）练习分层
在进行化学知识初次掌握之后，教师要及时地进行学习情况的检验，以加深学生对于不同章节相关知识点的认知和深刻把握。因为课堂教学效果的巩固，对于学生接下来的学习是具备关联性的。所以在结束教学之后，可以进行一定的练习。从不同层次学生的情况出发，教师在题目的选择上也要考虑实际的题目要求。既要提供充满逻辑性的题目，也要提供基础性的题目，这样才能对于不同层次的学生有一个很好的分配。
（五）课堂分层，提升学生学习积极性
由于学生的个性发展特点、成长环境各不相同，他们在认知能力、新知识接受能力等方面均表现出了不同]。这就要求教师在实际的化学教学过程中明确这一特点，有效创设分层课堂，促使不同层次的学生均可以学有所获，提升学生的学习积极性。
对班级的后进生，教师可向其提出较为基础的问题，如“水解特征表现在哪里”“什么条件下会发生水解”等；对班级的中层学生，教师可适当增加问题难度，如“电离规律的概念是什么”等；对班级的优等生，教师则要在确保其掌握了这些基础内容的基础上，设计探究性较强的问题，如“盐类水解的影响因素有哪些”等。具体来看，教师应从整体层面剖析课程内容，再在讲解知识点的过程中，依据问题的难易，引导相应层次的学生探究。
结束语
在实际的高中化学教学过程中，依据学生的个性化差异有效地展开分层教学，可以兼顾每一个学生的学习需求，也能为教师教学方案的进一步优化提供可靠依据。因此，分层教学法有一定的推广意义。
参考文献
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