玄春霞
泰安市岱岳实验中学 271000
摘要：随着社会的发展与进步，国家越来越重视教育的发展，教育界将批判性思维能力与解决问题的能力并称为思维的两大基本能力，甚至将其列为21世纪公民所应具备的五大基本能力———学习、信息、全球意识、思维及解决问题的能力。在提倡素质教育及创新教育的大环境下，增强对学生思维能力的培养已成为学校教育的目标之一。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中英语写作教学中思维品质的培养策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中英语；写作教学；思维品质；培养策略
引言
重视对学生思维品质的培养是新课标对初中英语老师提出的明确要求之一。英语写作是英语教学的重要内容，对于锻炼、考验学生在单词、语法、情景掌握等方面具有实际意义。因此，重视初中英语写作教学中思维品质的培养，对于提高写作能力，提高英语综合能力具有重要作用。
一、思维品质的概述
思维源于现实生活。思维品质是对思维的深化，是更高级更抽象更成型化的思维。思维品质具有三个特点。其一，独创性。思维品质具有创新性，独创性思维可以帮助学生更好地展现自我特色，形成创新性的视角和独创性的观点、建议。初中生的独创性思维需要教师加以正确引导，避免误入歧途，及时正、帮助培养学生良好的独创思维品质。其二，批判性。即能有自己的想法，能反推断已有事物，打破固定思维的桎梏，思维灵敏。其三，敏捷性。敏捷性思维有助于学生快速应对问题，从侧面上体现了学生对问题的反应速度。其四，灵活性。教师应重视对学生灵活的思维品质的培养，为学生提供多样、丰富的学习资料，帮助学生积累相应知识，提高思维灵活性。
二、初中英语写作教学现状
（一）学生写作素能偏低
通过对初中生英语作文的观察和分析，教师发现许多学生的英语基础知识欠缺，词汇量偏少，出现了心里有话却写不出的困境，写作过程中的时态、单复数形式、词汇、人称等应用不恰当，错误频出，知识混乱；学生的英语思维逻辑能力差，缺乏良好的写作习惯和适宜的英语语言应用环境，写作中易于受汉语文化的影响，常出现“汉语式”英语表达方式；学生的写作动机不明，写作热情低下，存在畏惧写作的不良心理；不少学生不能有效结合阅读开展写作，常将英语文本阅读学习与写作割裂开来，从而制约了英语写作能力和素质的有效提升。
（二）批改和评价形式单一、低效
在初中生英语作文批改和评价方面，有些教师的作文批改方法简单粗糙，批改走过场，只关注学生作文中的语法和词汇等错误，却忽视了作文中精彩的细节和亮点，且对学生写作中呈现的问题重视不足；有的教师评价时方法单一陈旧，总是忽视作文的语篇布局特色，缺乏对作文优点和长处的肯定，也不清楚学生作文中的共性错误与不足，造成了评价流于表面，不够透彻，效果很差；有的教师对学生提交的英语作文反馈不及时，只选取优秀生的作文为榜样，很少选择“学困生”的作文，忽略“学困生”的进步表现，这极大影响了学生英语写作的整体能力和素质提升。
三、初中英语写作教学中思维品质的培养策略
（一）优化写作评价方式，提升写作素养
在写作评价中，教师针对特定写作话题，可设计量化标准，制作评价表，增强写作评价的效果。例如，教师可结合学生话题作文点评需要，将作文的内容完整性、表达准确度、主题句和总结句、句子间的过渡和衔接、时态和人称、卷面整洁、书写效果等项目整合到评价量表中，鼓励学生进行自主评价和学伴互评，从而使学生通过互评活动，实现取长补短、互帮互助、互学共进。
（二）重视学生英语写作中文化素养的培养
例如在学习八年级英语Unit4《Why don’t you talk to your parents?》时，教师可以在课堂上分享英语国家在处理父母与孩子关系上的一些不同之处，例如相较于国内，他们更加重视培养孩子的独立，平等互相尊重等。通过讲故事一般传达一些英语背景文化，自然、人文、历史等，吸引学生主动、积极地去增加自身文化素养。同时，选择重点句式，如“He said I was hard-working”来学习间接引语与直接引语。教师自身也应努力增加自身英语文化素养，以夯实的文化素养知识来丰富化、多样化教学材料和手段，提供给学生丰富的文化素材。
（三）加强兴趣培养
在核心素养培养的角度下，其自身教学必须要全方位提高，尤其是对于学生来说，要积极培养学习兴趣，着重关注学生学习和写作的自主性，关注学生学习的质量，加强知识的输入和灵活运用。与此同时，写作教学的兴趣培养还需要从听力、阅读和口语的角度入手，要加强口语表达，鼓励学生多开口讲英语，让学生感受英语与生.活之间的密切联系，体验掌握英语的乐趣，并积极阅读和积累更多的好词好句，对课文中的经典词句逐渐进行掌握和运用，了解背诵课文是为了掌握相关句子的应用，积极阅读和摘抄课外读物中的句子等等，掌握更加全面的英语知识，全面提高其文学素养等方面情况，优化教学质量。当基础知识有效掌握之后，教师也可以组织一定的写作活动，例如可以在课堂上组织“Thanks giving Day”为主题的发言稿撰写，在写到“friends”的时候，就可以应用一些具备典型性和经典性的句子，如“A good friend is like a mirror.Friends are like books you don’t need a lot of them as long as they are good.My best friend helps to bring out the best in me.A true friend reaches for your hand and touches your heart。”这些句子可以进行引用，也可以给学生一定的启发，让学生自主进行写作，然后再根据实际情况，可以指导学生进行脱稿演讲。这样的方法可以较好的让学生掌握相关知识，而多样的写作教学也可以有助于学生学习兴趣的优化和提高。
（四）呈现新的写作教学模式，引导合作探索与创新
核心素养倡导，教师在写作课堂中要善于营造自主探究、合作参与以及创新实践的平台，为学生的综合英语写作素养提升而努力。传统的英语写作模式十分古板、无趣，学生不用深思，便可了解这节课教师的课堂是如何开展的，缺乏趣味性与探索性，难以激发学生兴趣。因此，教师有必要引入“布置写作任务—范文呈现—小组合作探究—列写作提纲—补充提纲，正式写作—教师总结、师生评改或者自我评价（包括学生评改）”这一科学的教学模式，这种教学模式完全凸显了学生的主体性，让学生成为写作教学的真正主角。
结束语
综上所述，思维品质是初中生能力和素质的基本体现，英语写作应渗透核心素养的理念，让课堂的边边角角都闪烁着素养的光芒。具体而言，教师要引领学生积累语言知识、文化知识等写作素材，在有针对性的写作训练时，要呈现新的写作教学模式，引导学生学习、探究、合作和借鉴，促进学生合作参与实践创新。教师还要重视多元评价，增强学生主角意识。最后，教师要讲究策略，促进学生自学能力提升，真正践行核心素养内涵。
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