项晓线
浙江省苍南中学
摘要：近几年，我国学者从理论和实践角度都丰富了高中英语教学中文化教学的研究成果与实践成果，对于我国高中英语教学的文化教学有着极大的促进作用。目前国内学者对于文化意识在阅读课中培养这一话题的研究日益增多，主要关注文化意识的培养领域，缺少系统的课堂中文化意识培养策略。下面从文化意识的概念出发，探究高中英语阅读课中文化意识的培养策略。
关键词：高中；英语阅读；文化意识；培养策略
我国的高考属于应试教育，不管是哪一个高中都较为重视高考成绩与升学率，英语学科高考试题中，阅读理解占据较大的比重。大部分高中英语教师在阅读课堂教学过程中，高度关注语言讲解，然后用更多的时间来让学生展开题海练习。教师们认为在阅读课堂当中拓展文化知识无异于浪费时间，对学生做题没有帮助，造成大部分教师一直利用传统落后的教学方法，忽视了在阅读课教学中对学生文化意识的培养。
一、文化意识概念
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。文化意识是学生在全球化背景下对中外文化的理解和对优秀文化的认同，也是学生在全球化背景下表现出的跨文化认识、态度和行为取向。长期以来，人们对文化意识内涵的理解普遍局限于中外文化异同的分析上，往往忽略文化知识内涵中的价值取向问题，以及如何基于文化知识、文化比较和批判性思维以帮助学生汲取文化精华，涵养内在精神，形成正确的价值观，构建文化意识等。文化意识的培育，有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化高中英语阅读课中学生文化意识的培养自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，使其成长为有文明素养和社会责任感的人。
二、高中英语阅读教学中文化意识培养策略
（一）情境导入法
情境导入法是指根据教学内容，运用图片，音乐等手段，创设一定的情境渲染课堂氛围，使学生在潜移默化中进行新课学习的一种导入方法。合理、恰当且有意义的导入会让学生产生好奇心并激发学生的兴趣，使他们在课堂上会更加专注地去思考。在阅读教学的导入环节，教师可以采用情境导入法来渗透文化知识。但由于条件限制，实现真实情境难度太大，因此我们通过情境模拟来反映真实环境中的重要元素，来构建学生的文化体验也是合适的。在英语课堂中，我们在情境模拟进行中，通常采用的是观察学习法。学生可以以简单的方式去获得文化体验，包括教学主题影片的播放、讲故事、图片展示等方式。比如: 教师为了让学生欣赏到各个国家各种类型音乐，可以在英语必修的 Music 中的 Warming up 部分多播放一些不同的音乐音频，在此活动中学生不仅体验到了中国音乐和外国音乐的不同，学会了不同音乐和乐器的英语单词的表达，还意识到了音乐无国界，不论哪个国家的音乐都是人类共同的文化遗产。但是教师在阅读课中采用情境导入法渗透文化知识时，要注意形式新颖，内容要贴近文本，时间也不宜太长，要根据实际教学内容，不能生拉硬拽地导入文化知识，为了导入而导入，否则效果适得其反。
（二）课中讨论法
课中讨论作为英语阅读课的核心环节对于学生文化意识的培养起着举足轻重的作用。课中讨论主要有同伴讨论与小组讨论两种方式。在阅读课堂上，教师通过问题引导的形式对学生进行讨论问题的设置，有助于学生在对话中实现信息的交流与共享。本国文化热爱意识主要指学生对于中华民族优秀传统美德以及现当代我国人民优秀品质的尊重与认可。
随着科技的发展以及网络的普及，腐朽文化正在潜移默化地影响当代高中生的精神世界。通过课中讨论的形式，培养学生对于本国文化的热爱意识，不仅有助于社会主义核心价值观在高中生头脑中的强化，更有助于培养学生健全人格与品质。
例如，在A Night The Earth Didn’t Sleep的课中讨论中，教师应关注两条主线，一是地震发生时的一些情景描写与现状描述，二是地震发生时人们恐慌的情感。通过两条主线的不断发展，学生可以深刻感受到地震发生时人们的恐惧与无助。当学生的情感达到高潮时，教师可以让学生思考如果没有人民解放军的及时救援，可能会造成什么样的恶果？不仅让同学们学习解放军以及志愿者们大爱无私的奉献精神，更让学生体会到了中华民族饱经沧桑却不断成长、不断强大的坚强品质。同时，教师可以将话题转至对于学生们相对来说更加熟悉的汶川地震，通过向同学们讲述汶川地震中母亲为了救孩子牺牲自己并用手机留下遗言的故事，让学生感受并理解母爱的无私与伟大。教师在带领学生进行课中讨论时，切记要控制好讨论问题的具体性，不可泛泛而谈。文化意识不是通过简单的问题讨论就可以轻松达到培养效果的，而是需要日积月累地思考与探究。教师在设置相关问题时，一定要为学生搭好支架，引导学生对于文化的思考不断深入，深化对于相关文化问题的意识。
（三）对比教学法
在阅读教学中，教师应先引导学生对自己民族的文化有基本的认识，并据此发展对不同文化的基本认识。宗教、历史背景、礼节、风俗、民族文化、思维方式、生活方式等存在的巨大差异，本身就为在阅读教学中进行文化活动提供了现实基础。在英语阅读教学中，教师可以从中英用词差异的对比入手。教师可以设置活动让学生分别模拟中国和有西方背景的人，感受文本中相同的词汇在不同文化中表示的意义有何不同。比如，“handsome”这个词在中文语用中普遍被翻译为“帅气”，用于表示男子的面容俊朗; 而在西方环境下，这个词可以翻译为“gentle，grace”，可用于夸赞人的气质优雅高贵，且不限用于男子，这种语用差异就需要特别注意。再比如，在阅读文本中，根据中国传统文化背景，学生一看到“白色”这个词，就会先给文章奠定负面基调，看到“红色”这个词，就会给文章奠定正面基调。但是在西方国家的文化中，“白色”这个词可以是重大庆典中神圣、纯洁和不可亵渎的象征，可在宗教场所和婚礼中使用，在西方文化中属于正面基调词汇; 而“红色”这个词在西方文化中代表着流血和牺牲，恰好与中国的正面基调相反，属于负面基调的词汇。此外，在阅读教学中，教师可以自觉地指导学生以汉语词汇比较活动为切入点，开展中英文比较活动。
总而言之，在全球化背景下，文化意识的培养已经成为人才培养的重要一环，也是英语专业人才的必备素质。《新课标》明确指出，培养学生的核心学术素养，包括培养学生的文化意识。文化意识培养对学生文化意识的培养具有积极意义。培养学生的文化意识，不仅能加深学生对中外文化的理解以及对其他文化的认可，还可以帮助学生增强文化自信心，有助于实现中国文化“走出去”的目标。在全球化背景下，高中英语教师应在《新课标》的指导下，正确认识培养文化意识的重要性与必要性，树立正确的教学理念，提高自身的文化素养，运用恰当的教学策略来培养学生的文化意识。
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