王丽霞
海军大连舰艇学院基础部外语教研室，辽宁大连，116018
摘要： 课堂设计是教学改革探索的重要途径,是决定大学英语教学质量的至关重要环节，建构主义理论为大学英语课堂设计带来了重要的启示。本文以大学课堂教学设计的原则和建构主义理论为出发点,结合教学实践,对大学英语教学的课堂设计进行探讨。
关键词：大学英语、课堂设计、建构主义
大学英语不仅是一门语言基础知识课程，也是帮助学生拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。英语教学是一个学生主动进行语言实践活动的过程，现代的大学英语教学要求学生听说读写全面发展，而作为英语教学活动的设计者和组织者，教师如何在实际课堂教学有限的时间内帮助学生提高英语语言综合素质，这无疑是对大学英语教学的挑战。建构主义理论的发展，给我们提供了新的视角来分析和探究大学英语教学课堂设计。
1. 大学英语课堂设计的要求和原则
教学设计是一种系统化规划教学系统的各种资源和条件，根据特定的教学目标，选择最佳教学程序和教学策略，帮助学习者达成预期目标设计的策划活动[1]。英语教学的课堂设计就是英语教师依据英语教学理论和学习理论，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，运用系统科学的方法，对英语教学的整个过程和具体环节的设计和策划。
1.1 大学英语课堂设计的要求
大学英语教学是一个由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的系统工程。在进行课堂设计时，教师要对这些要素进行精心的安排，使诸要素之间联结起来，促进教学的系统化，提高课堂教学的质量和效率。英语教学课堂设计要具有科学性，既切合教育教学的规律，又反映英语知识的内在联系，两者相辅相成；设计思路要富于逻辑性和严密性。
1.2 大学英语课堂设计的原则
1.2.1 教学目标
教学目标规定了在完成课堂教学活动后学生应该达到的能力程度，是教师组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。作为课堂教学的组织者和设计者，教师在进行课堂设计之前必须根据教学目标确定经过教学之后，学生将掌握什么，学会什么，了解什么。
1.2.2 教学过程
教学过程是为达到预期的教学目标，针对学生特点所计划和实施的教学策略和教学步骤。由于学生所处的生活环境、知识背景、个性等各不相同，在进行教学设计时，要对学生的兴趣爱好、知识基础、认知特点和智力水平等背景材料进行综合分析，并以此作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。在设计教学过程时，教师应充分利用录音、录像、投影仪、幻灯片、语言实验室、电脑等多种媒体，进而提升教学效果。
1.2.3 教学评价
所谓教学评价就是教师在教学过程进行及结束时，利用多种方法，按照教学目标的要求，对教学活动所达到的效果进行的综合评定。通过教学评价，获得反馈信息，在学生对知识掌握情况的基础上，找出进一步提高和改善教学的途径。
2. 建构主义理论对大学英语课堂设计的启示
建构主义把教学看成是一种培养学生主体性的创造活动，要求在教学活动中尊重学生的主体地位，发挥学生的自觉性、主动性和创造性，不断提高学生的主体意识和创造力。最终使学生成为能进行自我教育的社会主体。教师不是简单的知识的呈现者和传递者，而是学生主动建构意义的促进者、合作者和帮助者，是整个教学过程的组织者、指导者和协调者[2]。
2.1激活原有的知识经验
依据建构主义教学观，意义是在新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程中建构的。因而在英语教学中，学生对课文的理解也是建立在先前知识经验的基础上。图式知识是先前知识的重要部分，它包括：一般世界知识、社会文化知识、主题知识、文体知识。这些知识在学生对文章的理解和对意义的建构上起着十分重要的作用。教师在课堂设计时，应帮助学生建立或激活这些先前知识，积极进行互动教学，促进学生理解英语课文。例如在设计引言时，教师应该着力扩大学生背景知识，引导其调动已有知识，使之与教学内容相谐，顺理成章地过渡到教学主体内容，以激发学生学习英语的兴趣及减轻学生的理解负担。
2.2 为学习新知识搭建支架
支架式教学模式源于Vygotsky “最近发展区理论”，以他的辅助学习理论为基础，借用了建筑行业的“搭脚手架”的概念，“通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平”[3] 。 支架式教学的基本特征是重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用。有些课文内容扎根于英美文化的土壤中，就需要教师不断帮助学生建立新的图式，例如，可以针对相应课的内容布置查找相关资料的预习作业，然后以小组形式互相交流分享所收集的信息，从而建立缺乏的图式知识，将学生引入问题情景并搭建支架，让学生独立地去解决问题，学生自主学习的能力在“做”中得到了强化，提高学生对课文的兴趣和理解程度。教师还可以针对课文内容设计演讲、辩论赛等活动来搭建支架，使学生通过自主学习和协作学习掌握课文内容。
2.3 设计协作学习环境
建构主义理论认为学习是一个交流与合作的互动过程，因此重视社会性相互作用在学习中的作用。学生在小组中展开活动，小组成员相互沟通，相互合作，以完成对知识的建构。 “整个协作学习过程均由教师组织引导, 讨论的问题一般应由教师提出, 学生提出的重要问题也可作为讨论的内容” [4]。协作学习主要包括意义协商、问题解决、角色扮演三种模式。意义协商是指学生通过思考和讨论达成共识或形成相反意见。问题解决是指通过思考小组协商解决问题。角色扮演，就是教师根据课文内容设置与现实世界一致或类似的情景，让学生扮演各种角色，从而自主地去解决面临的问题，更加深入地在原有知识的基础上建构了新的知识和体验。
参考文献：
[1] 邵宗杰, 裴文敏, 卢真金. 教育学. [ M ]. 上海:华东师范大学出版社, 2016. 6
[2] 陈威. 建构主义学习理论综述[J]. 学术交流, 2007（3）
[3] 戴琴. 建构主义教学理论在大学英语教学中的应用[J]. 长春理工大学学报（高教版）, 2010.2
[4] 何克抗. 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]. 北京师范大学学报, 1997（5）