王祺慧
安徽省亳州市涡阳四中
摘要：生物对很多学生来说可能是一门相对较难、不太容易让人理解的一门学科。随着新课程的改革以及国家相应政策的出台，教学的标准要求也越来越高，只对学生进行文化知识的教学已经远远不够。对学生来说更重要的是学习方法和学习能力的培养，这是受益无穷的。鉴于此，本文对高中生物课堂教学评价的现状及策略进行分析，以供参考。
关键词：高中生物；教学评价；现状；解决策略
引言
在教学评价方面不能够局限于学生学习结果与成绩方面，应将学生在学习过程中的具体表现作为对学生学习和整体性评价的主要依据。同时，评价除了需要融入到整个教学过程中之外，还需对评价、教学以及课程进行整合，使其密切融合在一起，将单一、形式化的评价方式改变，结合定量评价和定性评价，确保评价和学生的个性特质相符，为学生的主动发展奠定坚实的基础。
一、高中生物教学中渗透法制教育的必要性
（一）加强法制教育是青少年健康成长的需要
法制教育是新时期思想政治教育的一项重要、艰巨的任务，而增强全体公民的法律意识和法制观念，必需依赖多种方式的法制教育，学校教育发挥着至关重要的作用。在学校教育、学科知识教育中，培养学生的权利意识和加强积极守法的认知，将法律的外在强制性内化为主动遵守的理性。
（二）以法制教育助推素质教育，提高学生法制素养的需要
素质教育就是要面向全体学生，使学生的德、智、体、美、劳等素质得以全方位提升［3］。换言之，法制素养的培养也是素质教育必不可少的一部分，法制教育需与素质教育同行。人教版高中生物教材中蕴藏着不少的法律知识，作为生物教师，不仅要善教学生生物学知识，而且会充分挖掘和利用教材中的法律资源，要根据青少年学生成长的特点和接受能力，善于在生物教学中渗透法制教育，切合实际，联系生活，走近学生，让法制理念植根于学生的脑海中，以此增强学生对法律的敬畏，提高学生法制素养，发挥生物课程教学的社会效应。
二、目前高中生物教学中存在的问题
（一）教学模式还是以传统的灌输式教学模式为主
目前的教学课堂大多都存在这个问题，不只是高中教学课堂。在高中生物课堂上比较常见的是老师在讲台上讲，学生在下面听，老师给学生讲述完课程后给学生布置任务，任务的讲解也由老师完成。这是一个教学的误区，课堂的主角永远不是老师，学生高中的生物教学课堂应该由学生为主角，这也是目前高中课堂中存在的一个最主要的问题，对培养学生的核心素质和核心竞争力极其不利。
（二）忽视老师和学生的有效提问
学习就是一个提出问题再解决的过程，生物的学习也是如此。因此，学会提问题是一个很重要的学习方式。但是在目前高中生物中老师和学生都没有重视提问的重要性和有效性，提出问题的方式也没有方法。这些问题大多是对培养学生关于生物的核心素养帮助不大的问题。老师和学生要重视对提问的重视程度和提高提问的有效性。例如，老师在讲课时可能设置预习、讲学等阶段，可能设置一些问题，但是这些问题是站在老师的角度设置的问题，老师没有针对学生考虑问题设置的科学性，没有考虑学生想提的究竟是不是这些问题。
三、高中生物课堂教学评价策略
（一）科学运用教学评价的多种方法策略
许多教师对课堂评价进行评价，追求形式，将评价输出到繁琐和模板化的误区中，导致评价游离于学习之外，浪费宝贵的学习时间，对学生的学习没有显着的帮助。例如，教师在解释与细胞呼吸相关的内容时，在简单回顾问题导入后，以小组报告的形式介绍实验结果。导出两种细胞呼吸方式后，老师可以通过多媒体课件对有氧呼吸过程进行整体分析，并讨论其特点，用列表法总结有氧呼吸，教学生组合表，写出有氧呼吸的整体反应性。学生写作时，老师需要及时表扬，并提出问题:大家对有氧呼吸过程都有疑问，学生通常回答“不”。然后，老师可以再次提问:对于有氧呼吸的整体反应是否有疑问，大多数学生又回答“没有”。然后老师说:好的！让我们一起讨论一下无氧呼吸。在此过程中，教师们发表了4次评论(钦佩)极好；(惊讶地)你很棒；你真聪明；你真棒。最后，老师们可以和学生一起阅读无氧呼吸的概念和过程，结束时，老师们会进行另一个总结性的评估:我发现你很棒，能够学习。
（二）课外教学
生物学科是一门与现实生活有着密切联系的学科。为此，教师也要高度重视课外教学，将学生学习的知识与实际生活紧密联系在一起，促进学生生物综合能力的提高。在实际教学中，教师可以将学生带到大自然中，并结合一些动物以及植物的介绍视频引导学生观察大自然中的生物，让学生在观察中逐渐吸收知识，促进观察能力的提高。
（三）把课堂赋予更多趣味性
生物学对很大一部分同学来说很无聊，因为他们都是基本的知识点。如今，已经进入网络社会，网络多媒体对我们生活的影响已经涉及到方方面面。网络多媒体技术可以与传统的生物教育相结合，从而提高生物课堂的兴趣，加快学生的入学速度，并使学生更积极主动地学习生物。例如，在中学[2]必修第二节第二章研究生物体中基因和染色体之间的关系时，凭空想象学生可能有点困难，教师可以使用多媒体来帮助学生理解它们之间的关系，更好地理解减数分裂和受精。教师在教学过程中把学生放在首位，采用这种教育模式可以大大提高学生的课堂参与度，同时也可以提高学生对生物学科的兴趣和吸引力。老师可以在解释每节课之前，按照学生学号这样的顺序安排学生在课堂上准备，在解释课程时，主要以该学生为“老师”，老师只是在旁边补充学生的解释，或者起到指导其他同学的作用。例如，在中学生物学[2]必修的第三章中学习环境和人体稳态时，老师可以安排一个同学当初级老师，让这个学生在讲台上讲述他对环境和稳态的了解，这也是一个为讲课的学生增进理解和记忆的过程。
（四）树立学生主体地位，提高师生互动效率
在以往的生物课堂教学过程中，教师普遍是课堂教学的主体，教师会按照自己的既定计划去开展教学活动，并没有考虑到学生的实际接受情况和理解情况，造成课堂教学效率降低，教学质量下降的问题，进而造成师生互动活动比较少，互动效率低。另外，由于传统教学理念的影响，学生普遍对教师存在恐惧感，不会主动去与教师进行互动交流，通常处于被动的地位。为此，高中生物教师想要在课堂教学的过程中有效开展师生互动活动，就必须对现有的课堂教学方式进行优化与创新，将更多的课堂时间留给学生，树立学生的主体地位，以此提高师生互动的效率。
结束语
随着新课程改革的不断推进，高中生物课堂在教学设计和组织上，要将教学评价的功效充分体现出来，在对学生的学习表现进行评价的过程中对技巧引起重视，同时将更多人性化的元素融入。如此才可以将教学评价在激励和指导学生方面的作用发挥出来，进而促进学生学习信心增强，使其对生物学习产生浓厚的兴趣和探究欲。
参考文献
[1]吴旭.高中生物的有效教学探究[J].求知导刊,2019(49):79-80.
[2]李能辉.高中生物学教学中课堂教学方式的研究[J].课程教育研究,2019(49):182.
[3]徐琳.翻转课堂在高中生物教学中的科学应用[J].科技经济导刊,2019,27(33):167.
[4]郑灼英.网络教学资源在高中生物课堂教学中的应用研究[C].2019:473-475.
[5]王秀芳.概念构建在高中生物课堂教学中的应用研究[C].2019:157-160.