赖沛娟
普宁市梅塘镇涂洋初级中学 515342
【摘要】在初中语文教学中，作文不仅是教学重点，同时也是教学难点，属于学生语文核心素养提升的关键所在，而讲、读、思与写的融合则是能够最大程度的提升学生的写作水平。本文就初中作文教学融合讲、读、思、写提出相关策略，以期能够为相关教育工作者提高一定的参考价值。
关键词：初中；作文教学；讲；读；思；写；融合教育
作文是初中语文教学中的重难点，但由于学生存在阅读量的缺乏与生活阅历的不足，使得初中生写作水平普遍偏低，而且由于学生缺少对生活的思考与感悟，导致初中作文教学存在较大的阻力。除此之外，大多数初中作文教学是与语文教学分离状态，通常只有在作文课上才会对作文进行讲解或者讲评，这种教学方式不利于学生写作水平的提升。因此，教学需要重视作文教学中的讲、读、思、写，在课堂教学或者日常生活中引导学生去思考、去感悟，从而潜移默化中习得写作技巧[1]。
1.初中作文教学——讲
口头语言表达能力在初中作文教学中有着极为重要的作用，是能够有效丰富学生的词汇、凝练学生语言。“讲”属于双向言语行为互动，包括“自我”与“对象”，在初中作文教学中，教师应当充分以学生为教学主体，使“自我”代表学生，“对象”代表教师，只有这样的言语行为互动才能够有效实现教学目的[2]。教师可以秉承由易到难的原则开展口头练习教学，首先，教师可以实施“出词说段”的练习，给出相互联系不大的优美词句让学生围绕一个中心来组成一段话，这种联系模式不仅有着较大的趣味性，同时还能够使学生的口头表达语言变得准确而流利。其次，教师可以实施“叙说结尾”的练习，教师给出开头，让学生进行联想，以此为文章内容补上一个合理的结尾，使得学生能够提高想象能力与语言能力。例如，童话故事《七颗钻石》中有段原话为：“这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝的时候，突然从门外走进来一个过路人，讨水喝......”，教师可以将其作文教学资源，向学生提出问题：“如果你是这篇童话故事的作者，你会如何将这段文字续写下去？”。再比如，在《变色龙》一文中，文章的最后写奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”，然后教师便可以让学生针对该篇文章来续写结尾：“请想象一些，奥楚蔑洛夫离开广场后会到哪去呢？”，然后教师让学生发挥想象将结尾续写并在课堂上讲述出来。最好，教师可以实施“听说议结”的练习，即给出3-5个参考题目，让学生自由选择题目来展开口头作文训练，题目确定后先让学生在座位上自言自语做口头准备，再让学生进行口头表达，然后学生议评，教师总评，通过这样的方式让学生“讲”出来，是能够帮助学生敏捷思维，凝练语言[3]。
2.初中作文教学——读
初中作文教学中的“读”主要是帮助学生掌握写作的相关技巧，并积累写作素材，对学生作文质量的提升有着极大帮助。学生在对文章进行阅读时，首先接触到的便是文章的题目，而标题属于文章的眼睛，尤其是在初中语文教材中，文章的题目异彩纷呈，值得教师带领学生进行课题赏析[4]。例如，《一面》一语双关，能够引导人深入思考；《生命与和平相爱》能够直观的表达出热爱生命与祈祷和平的院外；《幽径悲剧》具有暗示意义等，这样的题目拟定能够牢牢吸引住读者的眼球。所以，教师培养学生学会赏析题目，是能够帮助学生掌握拟题技巧，从而将其运用到自己的写作当中，能够为文章增添光彩。之后教学便可以带领学生阅读课文来掌控作文提纲拟写练习，例如，在《我的老师》文章中，作者通过有主有次、详略得当的七件事来描写老师，这样的文章很适合学生在阅读的过程中提炼提纲，所以教师可以要求学生认真阅读文章，然后将该文章的提纲列出来，最后在自己的写作中进行灵活的迁移，这样阅读方式的练习，能够帮助学生养成拟写作文提纲的习惯。最后，教师还要带领学生对文章中的遣词造句进行揣摩与推敲，通过阅读来提升遣词造句的能力[5]。例如，在《背影》一文中，教师可以适当的引导学生推敲“攀”、“倾”、“缩”等词语，不仅能够帮助学生更好的感悟作者挚爱真情，同时还能够帮助学生积累语言和沉淀语感。
除此之外，教师还应当指导学生在读的过程中对文章人物进行分析，比如在《一面》中，让学生找出集中描写鲁迅先生外貌的句子，然后根据外貌特征的刻画来对人物思想性格进行分析，有助于学生写作能力的提升。
3.初中作文教学——思
在以往的传统初中作文教学中，教师通常只是给予学生几句指导性的话，然后让学生开始闷头写作文，这样的教学方法会导致学生难以将思维发散，从而使得作文内容生搬硬造，缺乏活力。所以，在写作之前，教师应当营造良好的课堂氛围来对思维进行启发，同时通过广阔想象空间的构建来促使学生积极参与到作文活动中来[6]。比如，教师可以利用多媒体技术来对相关情境、材料进行展示，学生在观看视频的过程中，教师可以利用定格、缩小、放大等技术手段来对写作要求、详略进行有效讲解，这种画面与感知结合的教学方法能够更好的激发学生思维。例如，教师展开作文训练“从生活中选择一个你熟悉的事物，比如桥、小草、树根、海潮等，展开联想，写一篇500字左右的咏物抒怀的作文。既要具体描绘事物的形象，又要寄寓自己的感情，题目自拟。”，教师便可以通过将课件进行展示，通过多媒体技术让学生观察有关桥、小草、树根、海潮等相关图片，使学生能够有个直观的认识。之后教师再引导学生对这些熟悉的事物进行交谈：“你们通过观看后，最先联想到的是什么？”，在提出问题后，通常学生都会感到茫然，既说不出哪里不好，也说不出哪里好。这个时候教师将课件重放，并配上优美音乐，以此为学生提供想象空间，然后给予足够的空间与实践，让学生将自己的想法充分表达出来，同时鼓励其他学生予以补充，通过这样的方式能够充分活跃学生的思维。有的学生回答：“通过树根能够联想到为祖国做奉献农民、战士、工人等，他们想树根一样深埋在地底下，为树干、树枝默默的奉献着自己。”；也有学生回答道：“通过小草能够联想到顽强的生命力，同时还能够联想到朴实与平凡。”。在学生发言的过程中，教师还可以将自己的一些想法与看法表达出来，之后再让学生按照提纲写草稿，进而充分掌握相关写作技巧[7]。
4.初中作文教学——写
在指导学生进行作文写作时，教师在出了作文题目后，不仅需要让学生做，教师自己也应当“下水”来与学生进行共同写作，从而激发学生的写作积极性与热情。比如，教师在给予学生相关写作指导后，然后告知学生：“老师现在和你们一起写作，然后我们来比赛，看谁写得好。”，在这样的方式下，学生肯定会激发好胜心与写作热情。之后教师在台上写，做出示范，学生在台下写，形成共同参与、共同构思以及共同体验的教学情境。教师在写“下水文”时，应当要与生活实际相关联，注意捕捉学生身边发生的事，从而使得文章富有真情实感，同时需要根据学生相关情况来进行写作，比如可以有意写错别字或者病句，然后让学生将其找出，然后进行修改；如果教师是与学生同时进行写作，则可以将写作的重点倾向于引导学生选材与构思；如果教师是在学生写作完成后进行再写作，教师则可以针对学生作文中普遍存在的问题进行“下水文”写作。这种师生共同写作的方法能够对学生起到潜移默化的作用，进而达到口头指导难以达到的实用效果[8]。例如，教师在写完与《生活需要牵挂》等相关文章后，可以通过多媒体技术将其进行展示，重点向学生展示那些平时被忽略的材料，然后进行师生之间的点评与比较，这样能够帮助学生提高写作水平。
5.结束语
简而言之，在初中作文教学中，讲、读、思、写属于学生提高作文写作水平的有效方法，需要教师将其有机的融合在一起，并通过不懈的训练使其日常化，从而帮助学生熟能生巧的掌握写作技巧，有助于作文质量的提升。
【参考文献】
[1]李秋玲.初中作文教学应注重讲、读、思与写的结合[J].教书育人（校长参考）,2020,(4):74.
[2]何德巧.初中语文作文教学研究体会[J].语文课内外,2020,(15):193.
[3]陶映菊.网络媒体环境下的初中语文作文教学探析[J].作文成功之路（中旬）,2019,(11):54-55.
[4]张欣.初中语文作文教学策略探究[J].课堂内外·教师版（中等教育）,2019,(11):21.
[5]崔花,李晓.初中生作文能力的提升路径[J].语文教学与研究,2018,000 (004):P.43-43.
[6]谭祖念.如何提高初中作文教学效果[J].当代人,2018,(6):204.
[7]郝霞.浅谈初中语文作文教学[J].考试周刊,2017,(22):189-190.
[8]冯百华.以学生为主体探究初中作文教学的策略[J].科普童话,2018,000 (013):P.39-39.