邹展
盐城生物工程高等职业技术学校 江苏 盐城 224000
摘 要：本研究以我国体育教学的价值观转变为切入点，深入探讨了体验式培训理念以及与我国当前的高校体育教学模式，整理与归纳除了现阶段我国高校体育教学模式中所存在的问题，并且在此基础上提出了解决途径。
关键词：体验式培训；体育教学；高职
一、目前高校体育教学中存在的问题
（一）关于体育教学的价值观不明确
在我国的教育历史发展中，教育教学目标通常都是随着政治形式的变化而随之变化的。这就导致了教育的发展有时候会脱离教育的本质。在新中国成立初期，我国学习苏联的体育教学模式，将体育课变成了充满了军事训练和劳动生产的活动。然而，此时西方国家采取的则是自然主义体育理论，采取的是体育娱乐性思想。因此，学校的体育教学脱离了，体育课程的本质内容，变成了与政治相关的形式。在改革开放之后，各种教育教学思想涌入我国，极大地丰富了我们的体育教学理念。但是，在这一时期，我国体育教学的目的性或者是价值观出现了不明确性。
（二）在教学模式创新上实践性缺乏
对于学校来说，其体育教学是需要一定的理论指导的。没有科学的理论也就没有科学的教育教学模式。目前我国产生了各种各样的体育教学思想与理论，但是在实际运用中，这些理论很难运用起来。这不仅是因为这些指导思想和理论只是出自象牙塔，还因为这些理论没有经历过实践验证，也缺乏相应的教学实验。因此，存在着教学模式在创新上缺乏实践性。就目前来看，教育者们试图通过教育来发展学生的个性。但是，可操作性不强。在实践中运用起来会出现各种各样的困难。
（三）在体育教学中缺乏一定的针对性
在我国的体育教育发展过程中，有一个显著的情况就是体育教学模式十分单一，并且都具有一定的共性：首先通过课题的提出，来激发孩子的学习兴趣，然后老师做示范引导学生学习。最后，教师在通过学生的学习情况给出评价或者成绩。这种课程模式结构单一，套路化，难以突破。这种教学模式从侧面也反映出了各学科的学习模式一致，不能根据课题的特点设计教学过程。
二、体验式培训与高校体育教学改革
（一）体验式培训的内涵
体验式培训模式是指在众多的学科理论支持下，通过不断发展的一些包括教育学、管理学等学科为基础的教育教学方法。在实际的课堂教学与学生的学习中，只有通过课堂体育活动，才能对体验式培训的内涵进行更加深入地了解。
（二）体验式培训理念与高校体育教学改革的关系
在我国的教育理论发展趋势中，在我国体育教学的理论逐渐走向“以人为本”和“辩证思维”，这两项要求实际上对于教师的专业化具有很高的要求。同时，义务教育也存在着促进学生均衡发展的问题，在大学生综合素质提升的手段与方法中，都具有十分重要的意义。
目前我国体育教学的指导思想是“健康第一”。这就要求，在学科的设置之前先研究清楚什么是健康以及健康的标准是什么。
因此，国家对健康提出了五个方面的要求，即：身体、情绪、智力、精神和社交。在体验式培训中就是针对这五个方面的要求，强调在“做中学”、“做中教”，让学员自主参与、合作学习，有体验、有分享、有反思和应用。
随着国家经济社会的发展，对当前的体育教学理论进行重新梳理，探寻出一条合适的教育思路，具有积极作用。
三、体验式培训理念与高校体育教学模式
（一）拓展高校体育教学目标
对于体验式培训来说，其培训的侧重点并不是知识和技能的培训，相反侧重点对个人的角色定位、价值观、对自我的认知等各方面内容进行全面培养。另外，在对教学目标的把握方面，对于教学的内容进行了相关的扩充。这样无论是关于描述性的知识还是对于程序性的知识来说，都不单是让学生掌握纯粹的知识，而是对孩子的能力进行培养和提升。在教学上，强调从隐性的目标向着显性转化。因此，在体育教学上，其运动能力已经不再依靠简单的动作技能的传授。
（二）促进体育教学策略的变革
在体验式培训为主导思想的体育教学培训的策略是“以体验式学习”为核心内容。该体验式培训方式主要是以课程的设计以及体验，甚至在课程过程中对内容进行相关的总结等，以达到对学生能力的提升。在培训师的教学过程中，应该遵循一定的规律，即学习过程、学习形式和学习内容等。在实际的体验式学习中，常常需要组织进行相应的活动准备。
（三）促进体育教师地位
在实际的体验式教学中，体育教师的定位应该是学习的引导师，是启迪学生智慧，促进学生积极思考的人。如此，教师从课堂的主体转化为了引导者，不再是课堂的主导者。教师通过角色的转变以及教师给予学生更多的时间，将学习过程让渡给学生。如此，学生就可以在宽松的范围内去主动学习，以达到创新教学的目的。
（四）促进体育教学条件的改善
在我们的体育教学模式中，要充分具备相关的教学条件。例如：在我们的教师水平以及学生的学习基础中，通过完善的教学设施等软硬件来达到教学目的。如果在教学条件上存在不足或缺乏，那么体验式教学的方法就有很多种类，例如：演示方法、试听方法以及角色扮演等方法。将教学活动开展得有声有色。同时，为了进一步提高教学质量，还需要通过各种途径将这些具体的方法进行融合，从而提高教学质量。
（五）促进教学评价手段的发展
在体验式培训中，需要有一个全新的视角，这个视角剖析了“教”与“学”的相互关系，充分融合了人本主义理论。因此，传统的教学模式与体验式教学模式具有以下几点区别：首先，体验式教学是由横向向着纵向发展的。在传统的教学中是以班级或者年级中，将学生进行测验，然后通过比较。而在体验式教学中，是一种纵向的概念。这不再强调对结果进行比较，而是注重体验性。
四、结语
对于体育的体验性培训来说，要充分贯穿教育理念、人本主义学习观念以及后现代的教育观念。通过建构体验式培训理念，将我国高校的体育教学模式置于多种理论的指导下，有 利于我们更好地探索体验式体育教学。
参考文献：
[1] 赵鼎. 基于就业导向的高职体育教学模式分析[J]. 才智, 2019, 000(013):124.
[2] 李超. 基于游戏法的高职体育篮球教学模式探讨[J]. 当代体育科技, 2019(19).
[3] 卜涛. 论体验式学习理念在高职院校传统文化教育中的实践与应用[J]. 智库时代, 2019, 170(02):235+244.