向晓红
重庆市南川第三中学校 408415
摘要：推进中学音乐欣赏课程改革，中学生对音乐欣赏的认识、体验、引入合作学习模式，促进学生自主性、幸福、和谐学习，在交流中取长补短，共同成长。当然合作学习对中学生来说很陌生。教师在构建学生组织合作学习模式时，应优化分组方式，营造合作氛围，刺激学生参与主导权，合理选择合作学习内容，锻炼学生音乐欣赏探索和创新能力。本文主要分析合作学习模式在中学音乐欣赏教学中的运用研究。
关键词：中学音乐欣赏；合作学习；应用策略
引言
音乐欣赏教室引入合作学习，促进学生音乐欣赏情感刺激，加强音乐欣赏参与意识，扩大音乐欣赏合作学习中的视野，认识音乐欣赏旋律，提高音乐欣赏学习的自觉性，提高创造力，特别是在音乐欣赏合作中体验音乐欣赏的情感，培养学生健康的心理品质。
一、概述
合作学习是一种让学生勤于动手、乐于探究、主动参与的新型学习模式，在合作学习的过程中，全体成员相互沟通、相互合作、相互学习、相互依赖，共达到最终的目标，这样的学习模式打破了传统课堂的教学形式，改变了教学过程中的模式化、单一化、教条化、静态化的局面，更好地促进了学生主动、快乐、全面的发展。新的课程标准倡导“自主、合作、探究”新型的学习方式，由此也可以体现出合作学习的价值，这就需要在教学过程中更好地发挥合作学习的作用。教师在合作学习的教学过程中要精心设计教学情境，努力创设适合学生参与的合作氛围，不断激发学生的求知欲望，让学生能够有效地进行合作学习。在当前的中学音乐欣赏教学过程中，大部分教师已经开始注重了对学生在合作学习方面的培养，因此，合作学习的教学模式已经开始推广和应用了，但是在现实的课堂教学中合作学习收效甚微，合作学习的优势没有得以充分的发挥，这是因为有些合作学习仅仅是流于表面，根本没有有效性。如在中学音乐欣赏的教学过程中，由于教师设计的问题不合理，只是让学生讨论，而教师却没有真正参与到学生当中对学生进行实际有效的指导，这样的合作学习就是仅仅停留在学生之间相互交流的层面上，可以说是徒有合作学习之名，而无真正的合作学习效果。
二、中学音乐欣赏教学中存在的一些问题
传统的中学音乐欣赏课程教育存在很多问题，主要表现为学生参与度低，表达不积极，中学音乐欣赏教材的曲目太陈旧，对目前的流行音乐欣赏不好。在音乐欣赏教育过程中，教师忽略了学生的主体地位，部分教师在教授过程中仍然忽略了旧式教育的“一言堂”风格或陈旧的“教师、学生听力”，学生在学习过程中的主体地位完全被忽略；各种学习模式被滥用、错用，中学音乐欣赏教学课堂变得“浑浊不清”，教师和学生面对如此学习低下的音乐欣赏课程，分不清谁是谁非。音乐欣赏教师对学生教学成果没有及时回应和评价。中学学生青春期，心理上很敏感，很脆弱。牙齿时，如果老师对学生成果没有积极的反应，就会感到学生自己被无视，从而产生厌倦学习的感情。这种情况在日常音乐欣赏教学中很常见。
三、合作学习模式在中学音乐欣赏教学中应用的必要性
合作学习模式是反映学生教室学习主体作用的新教授模式，应用于中学音乐欣赏教学是非常必要的。原因主要是合作学习模式有助于在学生音乐欣赏教学中弥补自己的思想感情，确立正确的人生价值。主要促进教师和学生之间的交流，在这种教室交流中，利用学生与教师或同学进行讨论的机会，构建正确的音乐鉴赏知识学习态度，积极调动中学音乐知识和音乐鉴赏地区文化的积极性和热情，在团体学习音乐欣赏知识过程中发挥主观能动性，提高自己的音乐鉴赏能力和知识素养。合作学习可以促进和优化学生音乐欣赏知识学习的主体性。新课程标准要求中学音乐充分体现学生的学习主体性，享受教育，让他们成为课堂的主人，发表自己对音乐鉴赏知识和文化的个人观点。
该模式可以有效地覆盖这些内容，使学生在组内进行歌唱学习和观点表达，音乐欣赏学习的主体地位，消除音乐欣赏学习的消极心理，更快地融入音乐欣赏知识学习过程，通过音乐欣赏知识学习，感受全球风土承认。通过合作学习，音乐可以不再无聊地欣赏教室。在音乐欣赏课中开展合作学习，可以有效地活跃音乐欣赏教室。教室是一个大的学习小组。我们可以当做是一个“小组长”，音乐欣赏学习方向、内容我们可以和学生进行良好沟通，让学生们融入到教学中，让他们的学习看法和欲望在讨论中展现，从而活跃课堂气氛，改善师生关系。
四、合作学习模式在中学音乐欣赏教学中的具体应用
（一）准确把握合作的时机
在我们现实的教学工作中，并不是任何时候都可以进行合作教学的。盲目地进行合作学习这种方法来进行教学，只会适得其反，收获的效果也微乎其微。因此，要根据实际情况，准确地把握时机来确定是否可以进行有效的合作学习，情况如下：第一，教师发现学生在学习的过程中遇到难懂的、不理解或者是不肯定的答案时，教师应主动引导学生进行有效的合作学习；第二，教师在总结某一观点或者命题时，可引导学生合作探究的模式，从而得出最终答案；第三，当学生们遇到某一问题或是某一现象说出不同的观点时，教师在此时应该引导学生有效地进行合作学习，探究出理想的答案，比如听赏某首作品，让其说出感受与理解，不同的学生对曲子会有不同的感受，此时教师便可组织学生进行合作学习，通过合作、讨论、探究等形式来表现对音乐欣赏的感受与理解。这样既可以丰富我们的课堂教学，又可以充分发挥学生的主观能动性，让学生不知不觉地投入到学习的热情中去。
（二）充分发挥教师的引导作用
在合作学习中，教师应该充分发挥自身的主导作用，有效地引导学生进行合作学习，学生之间的合作学习离不开教师的引导作用，学生在进行合作学习时，教师应深入到学生合作的小组中去，亲临现场，对学习的情况进行细微的观察，并提供必要的帮助与指导。在合作学习的后期，学生展示学习成果时，教师要对学生的总结给予及时的肯定及纠正，完善学生探究出来的学习成果。在整个合作学习的过程中，教师扮演极其重要的角色，如引导学生如何进行合作，如何分配角色以及任务，指导学生有效地提出问题、探究总结学习经验。教师要注意各个小组的合作学习，与学生进行平等交流，适时地对学生进行疏导及沟通。
（三）潜心指导学生的合作学习行为，提升个体综合素养
合作学习是一种创新教育地图方式，有助于营造愉快的教室互动氛围，实时激发学习学生的热情，大大提高教室课的效率，但过于盲目地使用，可以降低教学效率。在严重的情况下，还会限制欣赏学生音乐的学习技术的完善和发展。因此，在正式组织音乐欣赏课活动的时候，音乐欣赏教师要根据实际情况，进行有计划地组织的合作学习活动，即正确指导整个学生的一系列合作行动。能有机地改善整个音乐欣赏课的教学效果。如在学生合作学习期间细致化调查单位小组的互动沟通动态，确保及时发现和纠正问题。对于其他水平的每个学生，通过设置难度不同的合作学习任务，每个团队成员都有机会将自己所属团队的研究结果搬上舞台。这段时间全面加强了中学生评价鉴赏、学习音乐鉴赏的信心，真正提高了合作学习技能。
结束语
音乐欣赏对提高学生综合素质有重要作用，对基础薄弱的中学生来说，仅凭短暂的课堂学习和自我练习很难巩固音乐欣赏的基础，合作教育的有效使用可以有效地解决这些问题。因此，在实际教育过程中，中学音乐欣赏教师要充分利用合作教育模式，从欣赏音乐、评价能力等角度逐步优化音乐欣赏教育建设，有效提高音乐欣赏教育的整体素质。
参考文献
[1]黄玥.合作式教学法在中学音乐欣赏课堂中的应用研究[D].吉林艺术学院,2019.
[2]康秀云.初一音乐欣赏合作学习策略的实践与研究[J].课程教育研究,2019(01):198-199.
[3]张艳红.中学音乐欣赏教学中小组合作学习模式的分析[J].北方音乐欣赏,2018,38(23):220-221.
姓名:向晓红
性别:女
民族:汉
籍贯（省市）:重庆市南川区
学历:大专
单位:重庆市南川第三中学校
研究方向:音乐