蔡彦
云南大学附属中学一二一校区小学部 云南省昆明市650031
摘要：小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力具有十分重要的意义。对此，笔者结合自己的教学经验，对培养学生逻辑思维能力的方法和策略进行论述。具体包含巧用数形结合思想培养学生逻辑思维；结合生活实践培养学生逻辑思维；通过问题引导培养学生逻辑思维。通过示例讲解，充分挖掘和利用生动具体的课堂资源，进一步拓展学生思维能力的广度和深度，促进学生洞察对象的本质，揭示其相互关系，帮助学生抓住问题规律，进行深入细致分析，最终使学生以开阔的思路从多方面、多角度、创造性地解决问题。在有效加深学生对数学知识理解运用的同时，更加有效地提升学生的逻辑思维能力，进一步提高小学数学教学质量[1]。
关键词：小学数学；逻辑思维；培养
一、数学思维的培养原则
1.以培养核心素养为目标
新课改要求数学教学工作以培养学生的核心素养为目标，增强学生数学综合素养的提高，因此在实际的小学数学思维培养过程中，老师应当充分结合教学的实际内容，对教学方案与教学方式进行合理地制定与使用，增强学生对数学知识的理解与掌握，有利于学生自身数学知识框架的形成，从而有效地促进学生核心素养的形成，推动学生的全面发展[2]。
2．培养过程要循序渐进
数学思维能力的培养并不是一蹴而就的，是一个长期的、不间断地培养过程。老师在进行小学数学思维能力培养时要有足够的耐心，循序渐进，不可过于追求教学效率与教学成果的提高，根据学生的实际掌握情况进行针对性的指导，不能操之过急，小学阶段学生各方面能力发展程度都比较低，因此老师在思维能力提高方面要根据小学生思维特点，结合教学内容和个体差异引导学生，让学生在思维活动中理解和运用数学知识，促进学生数学思维能力的培养，从而促进学生今后更好的发展。
二、小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略
1.巧用数形结合思想培养学生逻辑思维
小学很多数学知识比较抽象，教学中学生缺乏有效的思维框架，从而难以理解相应的数学知识并结合数学知识解决遇到的问题。而数形结合思想就是利用直观的图形，将抽象的数学语言、数量关系、数学问题进行具体化、生动化，从而帮助学生更好地把握数学本质，内化所学知识，并使之逐渐能够应用数形结合的思想解答问题。如在进行“长方形的周长”这一内容的教学时，单纯告知学生长方形的周长公式为（长+宽）×2，学生虽然能很快记住公式，但在处理一些比较复杂，需要灵活解决的问题时就难以应对。如果我们将数形结合的思想应用到此知识的教学中，通过学生绘制相应的长方形或借助长方形教具，再运用周长的定义——围成图形的所有边的长度之和，学生就很容易明白长方形的周长是其四条边相加，计算时可以应用四条边相加进行计算，也可以用两倍的长加上两倍的宽进行计算，也可以用周长公式（长+宽）×2进行计算。在此例题的解答过程中，通过数形结合的思想能够提高学生的分析能力，更好地内化长方形周长的相关知识。在遇到与长方形周长相关的知识时，学生也会更好地运用数形结合的思想灵活地进行解答，从而学生的逻辑思维能力也在潜移默化中得到提升。因此在小学数学教学中，教师应结合所教授的数学知识特点，将数学知识与数形结合思想有效融合，借助数形结合的思想不断提升学生的逻辑思维能力。
2.结合生活实践培养学生逻辑思维
小学数学知识与学生的生活具有紧密的联系，在小学数学知识中如果能够有效地将教学知识与学生的生活实践相结合进行教学，学生会更好地理解知识点的内在联系，学生会更好地体会数学知识间的逻辑关系，对于学生数学思维的提升同样具有重要的意义。
如我们在进行“四则运算”这节内容的教授时，单纯地教授学生四则运算的法则，如含有乘法、除法和加减法的四则运算优先计算乘法和除法，含有括号的四则运算优先计算括号内的运算，0不能作为除数参与运算等，学生在进行四则运算时，缺乏有效的数学思维支撑，面对一些复杂的题目时就难以应对。在进行此知识点教学时，借助学生的生活实践会提升学生对此知识点的理解，并有效促进学生逻辑思维的培养。如教师设置情境：9名同学到学校的图书馆借书，其中3名同学分别借了2本与语文有关的书籍，2名同学分别借了3本与英语有关的书籍，4名同学分别借了4本与数学有关的书籍，请计算9名学生总共借了多少本书。这个情境与学生的生活实践紧密联系，并且需要学生应用四则运算进行解决，学生在解决这个问题时会更好地体会四则运算中乘除法、加减法之间的结合运算，更好地理解其中的相关性，从而对此知识的理解程度更加深刻，其逻辑思维能力也有较大的提升。因此在小学数学教学时，教师应对所学习的知识点进行分析，提炼其与学生生活实践中的联系，在讲授数学知识时通过学生的生活实践将知识点进行具体化和逻辑化，进而有效提升学生的逻辑思维能力[4]。
3.利用问题引导培养学生逻辑思维
数学知识具有极强的抽象性与逻辑性特征，很多学生虽然能够对数学知识进行掌握，但是在实际的运用过程中却存在着非常多的问题。老师在关键时刻提出恰当的数学问题，能使学生积极思考、主动探索，通过学生深入而周密的思考，能够较大程度上提高学生对数学知识灵活运用的能力，促进学生敏捷思维的培养。比如在低年级学习连加连减法时，以6+5+4+5为例，通常情况下学生的计算过程为顺位加法计算，虽然最后的计算结果正确，但是其中浪费的时间与精力的确比较多。低年级的孩子虽然没有学习过加法的交换律与结合律，但老师可以适时提问，引导学生思考：你们有没有更简便的方法？在这4个数中，有没有哪些数是好朋友？学生马上会说：“6和4是好朋友可以凑成10，5和5是好朋友也可以凑成10”，接着将算式变为（6+4）+（5+5）进行计算。通过这样改变计算方式能够有效地将计算过程进行简化，大大缩短计算时间，提高了学生对数学知识的灵活掌握，同时为学生四年级学习运算定律和简便计算做好铺垫，从而促进学生数学思维敏捷性和逻辑思维能力的提高[5]。
三、重视教学中调动思维能力的方法
实际教学中，教师可以通过提供感观材料，使学生感知从具体到抽象的过程，帮助他们建立新的概念。指导学生挖掘前人的间接经验，将已知迁移到未知、将新知同化到旧知，让学生用已获得的判断进行推理，再获得新的判断，扩展他们的认知结构从旧知识向新知识转化。通过强化练习指导，了解概念，认识原理，掌握方法，促进学生从一般到个别的熟练运用。同时，注重指导学生把所学知识，按照一定的标准或特点进行梳理、分类、整合，建构知识网络，形成知识体系，从而促进思维的系统化。
结束语
鉴于逻辑思维对于小学数学教学中的重要意义。教师在进行小学数学教学时应不断创新教学方法，在教学中将数学知识与数形结合思想、学生生活实践紧密联系进行教学，并巧妙设置问题，努力使学生思考，从而不断提升学生的逻辑思维能力。
参考文献：
[1]李久花.小学数学教学中学生独立思考能力的培养方法[J].学周刊,2020(23):95-96.
[2]罗海峰.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].科学咨询(教育科研),2020(07):247.
[3]李文翰.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究,2020(26):9-10.
[4]杨正祥.小学数学中学生逻辑思维能力的培养[J].江西教育,2020(18):54.
[5]马渊.谈小学数学教学与学生思维能力的培养[J].才智,2020(16):31.