张继玮
合肥工业学校 230001
摘要：在中职学校中，学生以学习生产、建设、服务、管理等技术为主。但除了学习一定的专业知识以外，还要培养正确的价值观念，树立远大理想、一定的自主学习能力以及团队之间相互协作的能力。在新时代下，传统的以说教为主，向学生灌输一些价值观念的思政课教学方法已经不再适用。本文通过分析项目教学法在思政课教学中的使用，从而更好的改变传统的教学方式，培养学生综合能力，促进学生的全面发展。
关键词：项目教学法；中职学校；思政课；教学方法
引言：
相比较传统的教学方法，项目教学法更能培养学生自主学习、团队协作等综合能力，教师通过交给学生一个相对独立的项目，让学生个人或者以小组为单位来完成该项目。在教师的指导下，学生进行信息的采集、完成项目计划的设计以及项目最后完成的最终评价。这种教学方式，不仅仅激发了学生学习的兴趣，更能够让学生自行感悟到一些价值观念，从而提高思政课教学的有效性。
一、项目教学法的概述
项目教学法的理论基础所依据的是建构主义教学理论。根据建构主义所认为的知识体系构建的方法，让学生完成教师根据教学目标所设计的项目，在教师的指导下，学生通过自主学习、合作学习等方式来完成该项目，从而完成对于教学目标的学习[1]。在学生完成任务的过程中，激发了学生对于知识的兴趣，也培养了学生自学能力、收集分析数据的能力以及团队协作能力。相比较传统的思政课以讲授法为主的教学方式，该教学方法更加灵活主动，让学生成为学习的主体，将时间交给学生，培养学生自主学习的能力。
二、项目教学法适合中职思政课的教学
将任务型教学法应用于中职学校的教育是符合中职教育对学生提出的要求的[2]。在中职教育中，学生以学习应用型的技术知识为主，培养对社会有用的技术性人才。但国家对于中职教学的德育教育也提出了更高的要求，应当将社会主义的核心价值观念融入到中职教育中。不仅仅要培养技术性人才更要培养的是有着诚信品德、爱岗敬业、有责任有担当的高素质人才。然而这种意识形态通过传统的思政课上所采用的讲授法，通过教师讲解学生在课下死记硬背一些条目框架，并不能很好的实现。只有通过项目教学法才能让学生更好的完成情感体验，产生一些心灵上的共鸣，从而达到一种潜移默化改变学生意识形态的效果。因此思政课要适应新时期对于人才培养提出的新要求。通过推行订单式培养，探究式学习，通过项目来驱动学生学习，才能更好的适应当下的新要求。
项目教学法适合在思政课中开展。在教师和学者的固有观念中，认为像思政课这种教学目标不具体，没有特定的实施项目的科目，很难去开展项目教学法。然而在思政教学中，教育者可以将其分为两种教学，一种是理论教学一种为实践教学。广泛的项目教学法中，都是通过一系列的实践活动来产出某种特定的符合要求的产品。在思政课中，教育者可以将这种产品理解为“思想产品”即是人大脑中所出现的某种固有观念。基于这种理解展开项目教学，通过现代化的多媒体技术，将存在于大脑中的思想产品转化为一些可以生动形象具体的产品[3]。通过让学生独立完成某种项目，以项目作为学习的驱动，从而更好的培养学生学习的能力。
三、项目教学法在中职思政课上的应用。
（一）项目教学法发开展过程
设定教学目标。
根据课程标准所规定的对于学生的培养要求，再结合学生自身情况来设定合适的教学目标，分别从知识目标、能力目标以及情感目标中来综合设定。其次根据所设定的教学目标进而来制定课程的单元任务。该环节是教师在开展任务型教学中的关键环节。在单元任务的设计当中，教师不仅仅要考虑教材所规定的知识点以及逻辑框架，更应当根据最终的目标以及学生的具体情况来设计单元任务。任务的制定应当是符合学生的最近发展，这样能够激发学生完成任务，提高学生学习兴趣的训练任务。在教师确定了具体的单元任务后，就要进行项目教学法的组织工作，在这一过程中，主要分为四个部分。首先是课前准备的部分，在这一环节，教师应当对教学案例进行筛选，创造出适合学生学习风格的教学环境，尤其是要注意中职学习教育的特点，尽可能的引导学生思考。例如在法律基础这一课中，可以通过播放罗翔教授对于犯罪案例的分析，通过教授生动有趣的讲解，学生对于法律的兴趣便会有所提升，也就更有利于项目的展开。其次便是将学生分组。在项目教学法中，以小组为单位展开工作是一件十分重要的形式。在这种小组形式下，学生之间可以建立起合作竞争的学习氛围，从而更好开展项目教学。第二部分便是课堂教学环节的组织与展开，经过场景的创设、，引导，学生对教师所提出的问题有了自己的思考，教师将制定的项目交给学生让学生进行自主探究学习。在这一过程中，学生可以很好的实现“在做中学”，也能够更好地培养学生的综合能力。在学生完成了自己的项目以后，教师组织学生以小组为单位，来展示本小组的探究成果，项目完成的情况[4]。最后由教师进行总结性评价，对每个小组的完成情况进行点评。在评价中，不仅仅要点评项目本身的完成情况，还要根据学生在完成项目的过程中，所表现出来的创造精神、合作情况以及综合运用知识等情况进行综合评价分析。
（二）项目教学法在思政课中的运用方法
在中职思政课中开展项目教学时，常用的方法有电影教育、社会调查、角色扮演、开展辩论等教学方法。例如在讲授道德准则这一课时，教学目标应当是让学生认识到有序对于社会的重要性。为了完成这一教学目标，教师可以通过社会调查的方法来开展项目教学。教师根据教学目标，设计出以“中职学生的社会公德情况”为主体的调查活动，让学生根据这项活动开展学习。现通过一些视频让学生知道什么样的行为是破坏社会公德的，然后在引导学生根据教师所制定的课题设计调查方案。在学生以小组为单位完成社会调查项目时，教师应当引导学生进行问卷设计、如何组内分工等学生所需要面对的问题。在小组分组阶段，教师应当让学生知道整体的工作分为问卷调查、数据汇总、数据分析以及总结报告等几个部分，让学生在小组内合理安排工作，才能更好的完成项目。通过问卷调查、数据分析等环节，各小组都得到了自己所调查的答案。教师便组织学生以小组为单位，对该次项目的完成情况、心得感悟以及调查结果进行总结报告。通过这种教学方式，更好的培养学生自身的综合能力。
四、结束语
在新时期下，社会对学生的培养提出了新的要求，同时也意味着对于中职学校的思政教师有了更高的要求。思政教育者应当不断地进行研究教学，综合自身的经验不断提高教学技巧，提高学生的综合素质。项目教学法虽然对于思政学科的教学是一种新的教学方式，可这种教学方式能充分的展现出师生平等、体现出民主的师生关系，将学生作为学习的主体，教师应当作为引导者的身份。项目教学法所代表的是一种新时代下的教育理念，有利于促进思政教育传统教学模式的改革，也希望广大的教育工作者共同钻研，为我国的思政教育贡献出自己的力量
参考文献：
[1]王彩霞,何艳青.环境工程污水处理中膜生物反应技术的应用[J].建筑建材装饰,2019,000(008):175.
[2]吴晓芳.基于蓝墨云班课的高职思政课混合教学模式改革探索[J].金华职业技术学院学报,2020(1):25-30.
[3]柴艳萍.项目教学法在思政课实践教学中的应用[J].思想理论教育导刊,2015(07):92-94.
[4]张梅娟.论项目教学法与其它常用教学法的比较优势——基于高职院校思想政治理论课的分析[J].广西教育学院学报,2013,000(001):144-147.
作者简介：张继玮（1989.06）女，汉，皖六安，主要从事中职生德育相关教学及班主任管理工作，现从教于合肥工业学校