战春霞 姜国瑞
海军航空大学，山东烟台 246001
摘要：受新冠状肺炎疫情的影响，军校的教学模式也充分应用了互联网技术开展线上教学，军校心理课程也不例外。本文介绍了军校心理课程线上线下混合式教学模式设计，提出了混合式教学模式在军校心理课程实施过程中的一些经验，探索心理学课程的新的教学模式。
关键词：学员；心理教育训练；混合式教学
作者简介：战春霞，硕士，海军航空大学基础学院讲师
为贯彻落实习近平总书记关于坚决打赢疫情防控阻击战的重要指示精神和党中央、国务院决策部署，按照教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（教高厅〔2020〕2号）文件中“停课不停学、停课不停教”和“确保‘线上线下同质’”的要求，结合2019-2020春季学期学员返校前的教学形式和军校心理学教学课程特点，对军校心理学课程线上线下混合式教学模式进行探索研究。开展以提升学员心理素质，提升岗位任职能力为中心的心理学课程线上线下混合教学模式研究，有效保障学员在疫情情况下的学习条件，灵活适应教学环境，探索心理学课程的新的教学模式。
一、心理学课程应用混合式教学模式的意义
军校心理课程是集理论与操作性相结合的一门课程，是强调互动性、体验性、实践性、自助性于一体的理论性与操作性相结合的课程，与地方大学普通心理学具有相似性，但是又具有军队特色，教学目标和教学侧重点与地方大学不完全相同，因此在线上线下教学过程中不能直接采用地方大学成熟经验，需要研究出一套适合我校不同层次学员的军人心理教育训练混合式教学模式与方法。
军人心理教育训练课，在特殊时期，显得尤其重要。经过教学组讨论决定，心理学课实行“线上+线下”的混合教学模式，以线上学习材料学习为前提，完成视频学习，教员根据军队特色在线讲授相关知识，线上专题知识点内容、单元测试及作业，明确线下作业等任务；线下课堂着重帮助学员解决自学中遇到的难题，强化重点知识，拓展相关知识，提升心理体验、掌握操作技能为主，开展心理体验、案例分析、心理调节、团体心理训练等实践操作活动。心理学类相关课程虽然网上资源已经非常丰富，但是目前仅靠学员自主学习，无法达到一定的学习深度，再加上军校心理课程独有军队的特点，因此，深入研究军校心理学课程线上线下混合式教学模式，以推动教学活动在新冠肺炎疫情这种特殊情况下深入持续开展下去，开展混合式教学模式，推动教学改革创新。
二、军校心理课程混合式教学设计
军人心理教育训练的混合教学设计模式借鉴的是美国学者过程模式，它的优势在于教员可以根据教学的实际需要，从教学过程的任一步骤起步进行设计。结合军校心理课程设计要素主要包括以下五个。
（一）选定教学内容
军校心理课程混合式教学是线上线下教学的结合，线上教学平台的教学内容设置非常重要。混合式教学内容的设定要遵守由初级认识到高级认识的发展过程，学员可以通过线上教学的学习达到记忆和理解的初级认知阶段，如果要达到高级阶段必须配合课堂讲授、课后在线复习等学习手段。线上学习是线下讲授方式的重要补充，课程中知识的学习是通过线上学习完成的，线下是用于案例分析、团体活动等实操方面的练习和技能的转化。
根据人才培养方案及教学课程标准，经课程组讨论对教学内容进行重新调整，决定将课程教学内容专题式设计，不再使用教材上的章节作为教学单位的做法，将课程的教学内容进行分类整理，同时注重完整知识结构体系的建立。理论知识部分进行线上教学，实践操作部分进行线下教学，使教学内容设计适应线上线下混合教学改革的需求，延展了课程教学时间和空间。
（二）教学对象分析
学员是教学活动的出发点和落脚点，因此对教学对象分析是十分重要的环节。无论是什么课程，都要针对不同的教学对象进行有效的课程设计。军人心理教育训练的混合式教学设计应充分考虑学员的学习风格、学习动机、心理学基础、心理发展特点及职业心理需求等，有利于提高教学的针对性。
军校心理课程的授课对象有本科学员、士官学员、提干学员、国民教育学员，层次比较复杂。通过课前调查及个别访谈了解到，学员的心理学基础及认知水平参差不齐，学习动机强度不一，学习需求多样。教学组决定采取分层教学方式：针对没有心理学基础的学员，布置基础学习任务，学习发布的基本心理知识资源；针对有心理学基础的学员，在基础任务的基础上，添加具有挑战性的任务，根据自己的军队生活经验，对相关心理问题案例进行分析。根据心理学“最近发展区”理论，教学应该为学员提供有难度的学习内容，调动学员的学习积极性，促进期进入下一个发展阶段，因此在教学内容及活动难度的设置上教员要把握好度。
（三）确定教学目标
教学目标是课堂教学的灵魂，是整个教学活动的导向，是教学设计中最重要的部分。军校心理课程通过线上线下混合模式的教学学习过程，总体的教学目标是激发学员求知欲，形成积极主动地学习、实践心理学知识的良好态度；体验运用心理学理论知识分析和解决实际问题的复杂性，培养学员严谨治学的科学态度；培养学员挑战自我、改善和提高自我心理健康水平的坚强意志。
军校心理课程的混合式教学模式的要达到三级教学目标:一级是军人心理教育训练基础理论的系统讲授，培养学员科学认知心理现象，掌握青年官兵心理发展特点和规律的能力；注重了解分析基层官兵的心理特点，为学员在以后的任职中增强工作的针对性和有效性，提高部队的凝聚力和战斗力提供依据。二级是预防心理问题，注重培养全体学员的心理素质与潜能开发，培养学员自觉调节和维护自身心理状态的能力，促进人格完善；三级是通过团体辅导与个体咨询相结合的方式，解决学员共性的心理问题，是针对个别有心理困惑的学员进行疏导和咨询。特别在是疫情当下，教员应充分利用在线上教学的这个平台，敏感的感知学员的情绪状态，不定时的通过课堂互动、问卷调查等方式了解学员的居家心理状态。
（四）设计教学活动
教学活动是将教学内容与学员有机地联系在一起，在混合式教学中，不仅要注重发挥教员的主导作用，还要体现学员的主体地位，提高学员的积极主动性。在整个教学过程中根据教学内容，将任务驱动法、讲授法、案例法、研讨法等多种方法与协作探究方法结合使用，促进教学效果达到最优的状态。发挥线上线下教学互补优势，推动教学设计由“教员、教室、教材”为中心向“学员、问题、研讨”为中心转变，推动由重低阶知识记忆向重高阶能力生成转变。
军人心理教育训练的教学活动是以小组为单位进行的，教员要在充分的课前调查基础上对学员进行分组。
按照同组异质、异组同质的原则，即同一组内的成员知识水平要不同，不同组成员的知识水平要大致相同，让基础扎实的学员能够带动基础薄弱的学员共同参与到学习活动中，加强学员之间的合作精神。每组的成员人数为4-6人，选择一名组长负责小组的学习生活。线上每节课之前，教员要将每一节课的视频资源和其他资料上传至教学平台，并告知学员本节课的学习任务和学习目标，为了更好地向学员传达要求，每一节课，发送给学员自主学习任务单。线下课堂中可以强调重点和解释难点，尽可能不用理论的方式去重现线上内容，要采取课堂活动的方式做好知识的实践性与理论行的链接，可以布置以小组为单位的活动类作业在课堂上展示。线下可以在团体活动教室，根据课程内容以小组为单位开展团体训练，比如抗压训练、情绪调节训练等等。同时，通过疫情中军人的职业担当和敢于奉献的战斗精神有机融入课堂教学，传播正能量，粉碎负能量，坚定“四个自信”，切实激发自身强军报国的政治自觉、思想自觉和行动自觉。
（五）完善评定方式
教学方式的改变随之而来的就是教学评价考核方法的改变，构建以过程性评价和发展性评价为主、兼顾结果性评价的教学质量评价体系，准确客观地反映学员的学习过程和学习成效，真正发挥教学评价的鉴定功能。军校心理课程混合式教学模式的评定考核方式，课程组充分利用了线上教学测验手段多样、数据分析快捷、师生互动顺畅等优势，构建基于线上、线下的混合式课程考核的全新模式，注重考核学员学习的自主性、过程性，监督过程保证结果。通过签到打卡、慕课学习监控、讨论情况、在线作业反馈及单元测验成绩等进一步完善过程性考核方式。教员借助信息化手段，定量分析考核成绩，指导学员查漏补缺，并实时改进课程教学。
军校心理课程线上课程的学习是强调自主学习，那么基于心理课程强化体验、培养积极心理素质、拓展能力的特点和本质，就要在线下课堂着重突出人与人之间合作式的实践学习。线下学习效果的评价主要涉及小组的展演、讲解、辩论、问答的水平，合作效果，作品效果；团体活动中的学员的心理反应表现及参与程度等；指导学员独立编写一个案例分析实例并通过课程组评定，或撰写心理调查报告或论文；指定一些知识的范围，让学员总结和归纳学习的感悟、收获，进行现场答辩。另外，结课后，依据学习前心理测量与学习后心理测量进行对比分析学员认知、情感等发展变化也非常重要，任课教员总结学员整个过程的心理问卷数据，统计学员线上学习心理发展情况，形成轨迹图，并给予学员阶段性的变化解释和指导发展方向，有助于学员心理自助。
三、混合式教学模式在课程实施中应把握的几个原则
（一）展开多样化的教学组织形式
为更好的分析教学效果，课程组充分借助线上提交的数据统计分析结果，创新组织分类教学和个性化辅导；充分利用碎片化时间，探索实施知识点教学、心理小常识微专题教学；通过增加在线1对1心理辅导、直播互动课堂、自我心理放松训练录播课、在线作业批改和在线辅导答疑等活动，充分发挥线上教学反馈便捷优势，发展形式多样的教学互动；通过探索线上 “多师同堂”“辅导教员”教学模式，实施“前课观照后课、后端接入前端”的交叉教学，继承发展线下教学优势，科学设计以案例分析为主题的翻转课堂教学和实践教学，实现军校心理课程线下与线上教学相互补充、相得益彰。
（二）实施多方位的教学管理创新
军校心理课程的混合式教学模式涉及到的环节更多，每个环节的教学形式多种多样，这必然会加大制定教学质量评价标准的难度。军人心理教育训练目前采用多举措加强组织管理和多形式质量监控，结合线上教学督导、领导听查课和队干部跟班活动，加强课堂管理，通过“教、学、管、督”四个环节，开展质量过硬的在线教学活动。为更好的进行教学管理监督，还充分发挥线上问卷调查便捷优势，定期开展线上评教评学和意见建议征询活动，将学员的反馈以“以评促教”的方式进行，从而推动教员的教学质量提升。
（三）激发创新教学模式的动力
课程组在集体备课之初就应有前瞻的目标理念，在集体备课中应将教学改革实施方案、完善课堂设计、进行线上线下混合教学典型课例打造，发挥团队合作的力量，共同研究、建设混合式教学所需的大量资源；通过线上集体备课、线上教学活动日、线上试讲等活动帮助教员尽快适应和提升线上教学能力，不断完善线上线下混合教学新机制，激发教员线上线下混合教学动力；加强构建内在激励和外在激励相结合的激励体系。内在激励主要是通过系列培训，激活教员责任感，提升教员的自我效能，外在激励则主要表现为大学为每个课程组提供一定的经费支持，鼓励教员投入教学，积极探索教学改革。
（四）及时更新拓展教学资源
在混合式教学设计中除了基本的学习资料，还应充分利用学习平台上的考试模块、作业模块、讨论区模块等，及时发现学员学习中的困惑，有针对性的进行学习资源的拓展。军人心理教育训练的混合式教学模式过程中，教学资源还不够丰富，应该从教学重难点突破，学员的学习兴趣的激发和学习动机的激励，学员心理任职能力的提升等方面考虑，设计更有针对性的教学资源，适应学员的个性化学习和心理素质培养，丰富了学员知识供给源头。结合当前全国人民面临的新冠肺炎疫情，及时上传自我心理放松音乐、自我疏导方法、心理现状调查小问卷等，帮助学员及进度缓解疫情居家学习的紧张焦虑情绪。
四、小结
军校心理课程的混合式教学模式尚处于初步发展的阶段，最有效的混合式教学模式还需要不断探索，相对于传统的教学方式，混合式教学模式的教学过程比较复杂。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学员的一种体验、探究和感悟”。在心理教育训练课程的混合式教学模式中，既有教员的面对面授课方式又有在线的资源学习方式，将线下的案例分析、团体活动、重难点研讨与线上的理论知识有机融合与延续体验，让学员充分感受到了心理学的魅力。通过课后访谈及与以往考试成绩比较可以反映出军人心理教育训练混合式教学模式取得良好的教学效果。伴随教学现代化的来临，广大教员应主动适应新时代混合式教学的新要求，积极转变思想观念，实现学员在哪里，课程教学就延伸到哪里，努力把心理学课上好。
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