何雪侠
陕西省富平县实验中学 711700
摘要：初中语文教材中选取的古诗文，是经过多年的文化传承，千淘万漉留下来的名篇，在初中语文教学中的重要地位毋庸置疑。大多数教师高度重视古诗文教学，习惯性花大力气组织教学工作。尽管这样，古诗文的教学效果依然不够理想，部分学生对古诗文的学习兴趣不浓，甚至有学生把古诗文看作佶屈聱牙的代名词。鉴于此，本文对初中古诗文群文阅读的现状及有效策略进行分析，以供参考。
关键词：初中古诗文；群文阅读；教学策略
引言
教师在进行古诗文教学时，须准确理解古诗文在中学阶段的重要意义，在做好古诗文定位的基础上，从具体教学问题入手，注重教学策略，兼顾文化背景、作品体系、家国情怀、古今贯通等，古诗文教学就能焕发新的活力。
一、初中古诗文群文阅读的现状
（一）学生读不懂古诗文，有厌学情绪
通过调查问卷来看，学生明显更喜欢阅读小说戏剧、人物传记类，问题２中对初中古诗文学习表现出无所谓的态度占３８％；问题３中认为学习不容易的也达３８％，问题６中认为对初中阶段学习没什么帮助的占４６％，问题１３中喜欢诗词曲赋的仅占１９％，问题１６中不能自主学习的占６４％。深层次原因是“读不懂”。由于古代诗文与现代汉语的表达方式不同，对不少学生而言难度较大。“句式复杂”“生僻字词”“翻译困难”制约了学生对古诗文的热爱。
（二）忽视对学生思维能力的培养
古诗文鉴赏，需要学生调动思维能力。问题８中学生对唐朝诗人李白不同时期的情感脉络和诗作特点不了解的占到４６％，问题９中，非常了解《三国演义》和《三国志》的仅占２１％，问题１１中没有认为关于诗人、故事、创作背景等材料有助于诗歌学习的居然还有３５％。这说明了学生缺乏抽象思维能力，这与问题７老师经常围绕一个议题选取其他古诗文进行教学占到１９％是相对应的。大部分老师上古诗文课遵循“讲解字词句—翻译—提问”的“应试式”教育流程。学生或许学会了知识性翻译，但无法达到审美目标。问题１７中课堂自主学习和思考时间１０分钟以上仅占２２％，教学中给学生思考和讨论时间不足，也是造成思维能力不足的主要原因。
二、初中古诗文群文阅读有效策略
（一）依据学生的认知和兴趣选择诗文内容
在内容选择时，除了注意课文的内在特征以及文本之间的联系外，还要以适合学生的认知，贴合学生的兴趣。如果选择的内容教学困难，可能会打击学生的学习信心，影响到学生的学习兴趣。而学生感兴趣的内容有助于激发学生的学习积极性，让学生更主动的展开知识探究。教师可以将教材作为主要依据，选择合适的主题与课外教学内容相结合，这样的整合方式可以促使学生更好的展开知识探究。教师也可以在讲授完一个单元内容后，展开群文阅读教学，概括整个单元内容的重点，并以此为根本，让学生对教材内容展开更深层次的探究。教材依据学生的认知特点设计，而课外内容更丰富，可以更好地吸引学生的兴趣，因此语文教师要充分将两者结合起来，将合适的内容整合在一起，展开群文阅读教学，让学生更好地进行经典诗文学习。
（二）依据诗文的写作特征选择内容
群文阅读的主要功能是多文同现，所以在选择文章是要依据文本之间的联系以及特性选择内容，这样才能让学生通过对比分析了解文章的主题。为了提升经典诗文群文阅读有效性，在学生首次学习完古诗词后，教师指导学生学习该篇文本需要采用的方法，然后让学生通过比较分析的方式展开相似内容探究。由于是根据诗文的特征选择的内容，所以在探究方法上有着较高的相似度，学生可以在后续诗文探究中掌握根本方法，不断加深诗文理解程度，有效降低诗文在语文学习过程中的难度，提升学习效率。
（三）基于同一情感，选择群文素材
“诗言志，歌咏言。”真正有生命力的诗歌，不仅是诗人自己的人生写照，而且是他们情感迸发的产物。但是，作者的情感是含蓄的，大多借助相应的事物、具体的描写来表达。在教学中，教师可以以诗歌情感为主题，组建群文，帮助学生在更深层次上与诗人进行对话。
在具体教学中，教师可以根据作者情感进行群文阅读。比如，将《春望》《泊秦淮》《过零丁洋》等爱国诗词进行组合，引导学生逐步深入，体会诗人的思想情感——从对国家命运的担忧到对时局的忧愤，从渴望国家统一到从容就义，这样让学生的爱国情感逐步升华。这样的群文教学，不仅帮助学生理解诗词，而且还能有效发展学生的情感、态度和价值观，促进他们语文素养和人文素养的全面发展。
（四）基于同一意象，选择群文素材
相对而言，东方文化较为含蓄，古诗文更是将这一含蓄表达发挥到极致。要真正读懂古诗文表达的内涵，就要走进古诗文，走进古诗文中的意象，了解意象所表达的意思。具体教学中，教师可以围绕意象，选择古诗文组建群文，让学生利用有限的理解能力，透过字面的意思，跨越时空，走进作者，在思想上与作者形成共鸣。
如，王安石的《泊船瓜洲》这首诗，一个重要的意象是“月”。对此，教师以此为依托，围绕“月”这一意象，选择《古朗月行》《泊秦淮》《出塞（王昌龄）》等组建群文，引导学生阅读。即便是同一轮明月，不同的诗人，有着不同的感悟；即便是同一诗人，也会因场景不同而感悟不同。在这几首诗中，有对家乡的思念，有感叹自己的怀才不遇，也有对和平的渴望等。
（五）缓解学生的畏难情绪
在群文阅读的课堂上，学生用大部分时间自主阅读学习，开启了新的阅读尝试，要尽快地阅读多篇文本，独立完成思考，这样才能在课堂讨论中积极发言。学生会积极主动自读、速读、精读。使学生对同一文本有多角度的不同感知，如阅读《水浒传》：“有的看到义气，有的看到淫，有的看到团结，有的看到底层人民的奋起”。群文阅读特有的开放性，是学生“思想火花迸发”的关键，给学生更广的思维空间，经过讨论达成的“共识”，不再是教师为应试的引导式灌输答案，而是学生思维碰撞后的观点总结，真正将课堂还给学生。学生古诗文学习畏难情绪自然消失。
（六）教学效果评价
一是及时反馈信息，优化教学方法。及时反馈的信息可以帮助师生认识教学优缺点，并及时优化教学行为。二是强化积极引导，促进能力发展。对学生适当、中肯的评价，可以激发学生的学习动机。三是教学过程反思，不断完善方法。针对课前准备、课堂呈现、课后追踪等教学环节评价，不断完善古诗文群文阅读教学方法。四是科学制定评价标准。要依据《语文课程标准》进行评价，分别对教学质量、教师教学、学生学习效果进行评价，评价是否达到教学目标。五是评价贯穿教学内容实施全过程。要从议题的来源、议题的类型、文本的选择、文本的组合和教学方法五方面分别对学生、教师进行评价。
结束语
由于经典古诗文蕴含着丰富的文化底蕴，可以有效地培养学生的语感，提高学生的语言素养，同时也是学生进行思想品德教育的一个良好的素材，因此，在语文教学中朗读经典古诗文仍然被作为一个重要的教学方式。初中语文教师为了更好的培养学生形成良好的古诗文朗读习惯，教学过程中要注意教学方法，朗读是一种综合性的学习方法，并不是仅仅指朗读，其需要多种感官，如心、眼、口、耳的相互配合，共同参与，才能从根本上帮助学生形成良好的朗读习惯。
参考文献
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