何英
四川省自贡市汇西小学校 643000
摘要：数学是一门逻辑思维严密的形式科学，学习起来具有一定的难度。小学数学是数学学习的基础阶段，虽然涉及的知识还比较浅显，但也包括了数量、结构、规律等抽象的概念，对小学生来说理解起来还是存在困难的。小组合作模式是近年来兴起的一种新型的学习模式，学生通过结成小组，彼此之间相互合作，共同完成学习任务。小组合作模式在数学课堂教学中的应用使小学生摆脱了对数学的畏难心理，创造了轻松的学习氛围，促进了小学生的数学学习。
关键词：小组合作模式；小学数学教学；应用研究
引言
数学课具有抽象性、精确性的特点，需要学生高度的逻辑思维能力，在诸多的科目当中，是学生普遍认为比较难以学好的课程之一。随着新课程改革的逐步推进，对培养高素质学生的要求的加强，广大数学教师，尤其是处于教育基础阶段的小学数学教师，也在积极探索新型的教学方法，追求更好的教学效果。小组合作学习模式就是一种高效的教学方法，它的使用，使小学生从之前的单独学习状态转变为同学间的合作学习状态，进一步加强了课堂上学生之间的交流合作，同时使课堂气氛更为活跃，小学生对数学课的兴趣也大大提高，最终达到提升教学效果的目的。
1.小组合作模式在小学数学教学中应用的基本条件
1.1对小组成员的任务做出明确而合理的分配。小学生的年龄尚小，学习的自主性还比较差，在这种情况下，不适宜采用自由结组的方式，而应由数学教师按照班级中学生的数学程度帮助学生分成学习小组，保证每组的成员中既有男生也有女生，既有数学成绩比较好的同学，也有数学成绩比较差的同学，各组间的综合水平应该大体相当。分组完成后，数学教学还应帮助每组同学选出组织能力较强的同学担任组长，并和组长一起，按照各个组员的能力和特长分配任务，任务要明确，以保证执行的顺利。这是课堂上小组活动顺利开展的基础。
1.2培养小学生善于交流合作的团队精神。团队协助是当今社会中必备的一种能力，小组合作模式即可以从小培养学生的这种品质。在小组合作过程中，首先，要善于倾听，认真听他人的意见看法，尊重他人观点，并从中受到有益的启发；其次，还要有自己的独特观点，吸收他人看法只是学习的一个方面，更重要的是在此基础上发展和完善自己的看法，并清晰的表达出来；最后，需要有较强的实践能力，学习不能只停留在观点的层面，还需要在实践中具体应用。
1.3确定有代表性的问题。要想小组合作学习模式取得成功，数学教师首先应该根据课程内容为小学生确定一个有代表性，有探究性的问题，使各个小组的学习过程有的放矢，才能取得预期的效果。
2.小组合作模式在小学数学教学中应用的具体方法
2.1在新课导入阶段应用小组合作模式。在数学课堂新授内容的导入阶段，教师需要充分调动学生对知识的好奇心，引导他们对知识产生浓厚的兴趣，从而主动学习并进一步探究和应用。应用小组合作的学习模式，通过小组内成员的合作和小组之间的友好竞赛，能够活跃课堂气氛，使小学生积极地参与到教学活动中，从而更充分地理解和掌握相关知识内容。
例如，《快乐的午餐》这一课内容的教学。数学教师首先应明确这一课的教学目标为，通过数、比、画等活动，小学生能够认识两个10以内的数量的相等或者不相等的关系，并能够清楚地表达谁比谁多，谁比谁少，谁和谁同样多。教师可以请各个小组的同学表演一群小松鼠快乐地吃午餐的情景，让小学生们亲自动手操作，通过把餐具和小松鼠一一对应的方法盘子够不够呢？勺子够不够呢？通过每个小组同学的表演和亲身操作，大家都体验到了如何去数数和比较，并了解了数量的相等，大于，小于等多少关系。而且，小组成员共同表演的方式也使数学课堂轻松活泼，使小学生在和谐的氛围中快乐地学习知识。
2.2在学习重点难点时应用小组合作模式。在处理课本内容的重点和难点时，数学教师除了要在课程的讲授过程中充分讲解，给出大量的实例，并通过练习等方式使小学生对知识加以巩固，应用小组合作模式也是很有效的方式。小组成员之间可以相互交流自己对知识内容的理解，举出自己熟悉的实例，在听人讲和给人讲的过程中加深对知识的理解。
例如，《克与千克》这一课内容的教学。这一课的教学目标应为，掌握两个表示质量的单位--克与千克；掌握克与千克的换算关系--1千克=1000克；在建立质量概念的基础上，使小学生能够初步估计物体的质量。本课的教学重点和难点为，形成克与千克的概念并理解二者的关系。教师在经过课堂上对本课内容的讲解后，可以把本课的课后巩固作业布置为小组合作的作业形式，如让小组成员共同在家中或一起去超市调查不同物品的质量，并最终形成统计报告，将所调查的物品分为两类，比较轻的用“克”来表示其质量，比较重的用“千克”表示其质量。通过小组成员共同的调查，可以说，小学生是在游戏过程中学习并应用了课堂知识，这既使他们的学习富有趣味性，又增强了他们的学习效果。
2.3在总结归纳阶段应用小组合作模式。在每一个单元的内容讲授完毕后，数学教师都会带领小学生对本单元的内容进行总结和归纳，以使小学生形成对本单元内容的整体概念，并掌握每一处细节知识内容。在这一方面，小组合作的学习模式也可以发挥巨大的作用。小组成员共同复习，同学之间可以互相检查学习效果，查漏补缺，取长补短，更有利于形成比较完整的知识系统。
例如，《1-5的认识和加减法》这一单元的教学。本单元包含的内容较多，具体有数字1、2、3、4、5的认识；数字间大小多少的比较；序数词第几的概念；组成与分解；加法和减法。而上述的几个知识是循序渐进的。数学教师在讲授完毕本单元的内容后，可以布置小组合作复习本单元内容，总结知识要点，看看哪一组总结的最全面，下次上课时教师可以请各小组的代表发言，总结本组的复习成果。通过共同学习和组间的友好竞赛，学生能够全面深刻地理解本单元的知识要点。
结语
总之，小组合作模式在数学教学中的应用加大了小学生对数学学习活动的参与程度，极大地调动了他们的积极性，提高了他们对数学学习的兴趣。而且，小组合作模式也锻炼了小学生的团队协作精神和实践的能力。实践表明，数学教学中对小组合作模式的应用对提高教学效果起到了极大的作用，数学教师在教学不断探索，灵活使用。
参考文献：
[1]刘梦伟.小组合作学习模式在数学课堂教学种的应用[J].速读(下旬),2019,(8) .
[2]叶永生.浅谈小学数学教学小组合作学习中教师的角色[J].中学课程辅导(教学研究),2016,(20) .
[3]沈玮芳.小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].新课程·上旬刊,2016,(6) .