陈福明
新津中学外国语实验学校 四川新津 611400
摘要：信息时代的到来与不断深化让人们的工作和生活也更为舒适便捷，信息化条件下，初中数学教学呈现出新的面貌，学生可以使用信息技术的辅助性去获取多种教学资源，教师运用信息技术让数学难点得以化解，课堂生动形象，因此本文对信息化环境下初中数学教学的策略进行研究。
关键词:初中数学 信息化 教学策略 优化
目前新课改提出了以学生为主体的教育理念，初中数学教学的方法需要做出重大改变，要把学生作为教育主体，形成新的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。信息技术的普及在此时为初中数学教学的改变打开了一个新思路。通过信息化技术与教学工作的科学结合，可以建立学生对数学知识的正确理解，提升学生对数学的学习兴趣，从而提高教学质量，提升学生学习成绩。
一、把数学问题简单化，提升学生学习兴趣
在传统初中数学教学过程中，学生对数学学习的兴趣缺乏，没有积极性，主要是因为数学的理论知识比较抽象，多为图形、数字的运算，比较枯燥，学生提不起兴趣。多媒体教学的出现改善了初中数学教学的方式方法，能够充分的带动学生课堂上学习的积极性，把数学上一些枯燥的问题，生动的表达在学生面前，让学生能够有一个清晰的认识，消除学生对数学学习的强迫感。例如《几何图形》的学习，教师可以通过信息技术绘制各种立体图形，然后运用三维动画对图形进行多角度观察，并且对立体图形进行拆分，让学生能有一个标准的认识，能够清晰的了解立体图形结构和空间效果，把抽象的问题简单化，帮助学生更好的理解和认识，消除学生对数学的陌生感，提升学生学习数学的兴趣。
作为初中数学教师，在中考的背景下，教学压力大，教学过程只注重结果，没有考虑学生的接受程度，压制了学生的想象力，限制了学生的逻辑能力与创造性，一再的硬性灌输知识，反而起到了相反的作用，大大降低了课堂教学效率。通过把信息化技术应用在初中数学教学过程中，提高了课堂效率，把抽象的数学问题联系生活，通过PPT形象的展示给学生，提升了学生的兴趣。一个精美的课件可以吸引学生的课堂专注度，引发学生的想象能力，开发学生多角度的思维能力和逻辑能力，帮助学生能够理解知识点，灵活运用解决数学问题。例如学习“弧长和扇形面积”，教师完全可以找一个扇子开合的视频，通过扇子的打开角度，观察弧长和面积的变化，扇子的开合做一个清晰的轨迹方便学生观察，让学生观看过后思考弧长和扇形面积变化的关系，把学生带入到学习中，提高学生自主思考的能力。
二、优化课堂结构
翻转课堂教学模式与传统教学最大的区别就是将教学主体放置在课堂教学前，学生通过视频先对教学内容进行学习，从而节省大量的课堂教学时间，教师在课堂教学中主要对学生的疑问点来进行讲解。通过翻转课堂教学模式，不仅能够锻炼学生的自主学习能力，同时也能促进教师与学生之间的沟通和交流。
教师在获得学生的教学反馈之后应注意，不同层次学生的学习成果具有差异性特征，教师应理解和尊重这种差异性，并根据学生的不同需求来开展教学活动，采取有针对性的教学方法和模式。
例如，一元一次方程课堂教学中，教师先将学生分为若干小组，每个小组的人数约为5～8人，并选出一名数学基础知识掌握较好的学生作为小组长，再选择一名平时比较细心的学生作为记录员，学生在小组长的组织之下开展一元一次方程探究活动，每个人对自己自学情况进行汇报，并汇总自学中产生的疑问和难题，学生根据以往掌握的数学知识帮助其他人解决问题。小组合作学习结束后，每组记录员汇报小组的讨论情况，并将学习难点上交给教师。教师在所有小组都发言完毕后，先应总结学生的自学情况和小组合作学习情况，对表现较好的同学加以鼓励，再根据学生上交的学习难点进行解答。在一元一次方程自学内容中，学生主要对列一元一次方程、找等量关系这几个内容存在质疑，教师可以对其进行有针对性的讲解，在教师教学结束后，为了进一步了解学生的学习情况，教师可以为学生列出一些课堂练习题，从而获得教学反馈信息，根据反馈信息进一步调整教学方法和方式，促进翻转课堂教学模式的实效性。
三、利用信息化教学手段提升空间思维能力
信息化教学手段作为智能时代较受认可的一种教学方式，能够帮助学生提升空间思维转换能力，解决学生的图形认知困难。例如学生在学习《走进图形世界》这一章节内容时，对于几何体展开后会呈现出怎样的平面图形，亦或是平面图形如何成为一个几何体，在这一部分内容学习时，学生的空间思维转换能力较弱，进而导致学生对新知识的吸收较慢，在这种情况下，教师通过多媒体对正方体、长方体、圆柱等展开图进行展示，反复观看其折叠和展开的视频，在此基础上，加深对立体图形的认知。在《三视图》的学习过程中，由于学生的空间思维能力处在发展阶段，几何体与三视图之间的转换思维跳跃较大，对学生而言，学习难度较大，基于此，教师通过信息化教学手段，利用信息技术进行模拟教学，将图形转换的过程进行逐步分析，让学生在参与到转换的全过程，促使其思维转换能力的提高，进而使得其空间思维能力得到较大提升。
四、加强教师的技术培训
目前很多教师无法真正掌握信息技术，在实际教学运用信息化技术的过程中，很多时候都是在网上查找内容，然后复制给中学生们，这样教师的教学目标就不能很好的实现。所以，学校应该为教师提供信息技术培训，以便教师可以掌握信息技术，并且将其熟练的运用在数学教学中。教师掌握信息技术的体现就是教师可以通过信息技术构建出属于自己的教学模式，将教学目标和教学内容更好的呈现给中学生们。教师使用信息技术教学的能力得到有效提升，这样才可以将信息技术更好的运用在数学教学中，向中学生们展现他们喜欢的教学内容，激发中学生们对数学学习的兴趣，同时提升学生们对数学学习的积极性，创建出良好的数学课堂教学环境。
总之，初中阶段属于学生学习的关键时期，随着我国信息化技术的不断发展，为初中数学教学带来的全新的思路和方式，信息化教学已经成为初中数学教学的未来发展趋势，同时信息化教学模式在初中数学教学中的应用也会越发广泛，为中学生们的数学学习提供了更加广阔的空间和学习的便利条件。
参考文献:
1.教育信息化下的数学课堂有效教学策略 张朝军 《学周刊》 2020年
2.信息技术与初中数学课程的“深度融合”探讨 唐翠荣 《教育教学论坛》 2020年