华文龙 刘娜指导老师
山东协和学院 山东济南 250000
摘要：有些教师认为，幼儿生活经验的匮乏致使他们对自己没有经历过的生活场景缺乏兴趣，从而导致幼儿无法在角色游戏中得到良好的社会性发展。据研究者观察发现，幼儿在自己不熟悉的领域，如医院、火车站中往往表现出无所适从，但是在娃娃家中则玩得非常高兴，这跟幼儿的经验有很大的关联。
关键词：幼儿园小班；角色游戏；策略
一、满足幼儿需要，丰富游戏主题
部分教师认为，幼儿生活经验的匮乏致使他们对自己没有经历过的生活场景缺乏兴趣，从而导致幼儿无法在角色游戏中得到良好的社会性发展。据研究者观察发现，幼儿在自己不熟悉的领域，如医院、火车站中往往表现出无所适从，但是在娃娃家中则玩得非常高兴，这跟幼儿的经验有很大的关联。
但是当幼儿已经具备了某一方面的经验时，他们对这方面的需求和兴趣则会出现成倍增长的趋势。在幼儿园开展的防火演习安全知识的活动中，孩子们学会了许多安全知识，而且在得到安全经验的同时，幼儿对消防知识也获得了一定的了解，生活的经验得到更进一步的丰富。接下来，教师又在班级临时设置一个有关消防队员救火的角色区域，制作一系列诸如灭火器、安全帽、消防车（纸模）此类的材料。就这样，一个新的“小小消防队”角色游戏区就诞生了。通过观察发现，幼儿对“小小消防队”的兴趣要远大于班级内本来的“小动物”的角色主题，幼儿有的扮演消防队员，有的扮演被救群众，玩得有模有样、热闹非凡。
二、增长幼儿经验，增加主题来源
掌握和积累生活经验是角色游戏开展的基础。幼儿的生活经验主要来自家庭、周围环境及幼儿园,其中幼儿园是十分重要的经验来源途径。因此，教师应该采取多种途径拓展幼儿的视野，增长幼儿的知识经验。其次，幼儿在真实的生活中积累经验，因此创设机会, 让幼儿直接接触社会也很重要。例如幼儿园是幼儿接触最多的社会环境，教师可以带着幼儿认识幼儿园的工作人员,了解他们的角色，丰富自己的生活经验。
幼儿一方面利用已有经验做游戏，另一方面也在角色游戏中积累经验。小班幼儿知识经验不足，在游戏中他们没有明确的角色意识和游戏目的。教师可以利用游戏增长幼儿的知识经验。比如当幼儿做小医院的游戏时，他们可能只是对医院游戏区的游戏材料感兴趣，而对于医院内各角色的职责和关系并不熟悉。这时教师可以用多种方式帮他们认识医院工作人员的职责，如教师可以以游戏者的身份参加游戏，扮演一名小患者的妈妈，说“我的宝宝生病了，我要在哪里挂号？在哪里看病？”“谁给我的宝宝打针？在哪里取药？”，用这样的方式间接引导幼儿了解医院内工作人员的分工。教师还可以在小医院的游戏区挂一幅形象直观的“看病流程图”，也可以幼儿了解医院内的不同角色职责。增加幼儿对医院内工作人员间、医患关系间的角色认识。
三、符合幼儿发展水平，有层次性地投放游戏材料
游戏材料是幼儿游戏的物质基础，幼儿在角色游戏中象征性活动是通过玩具和材料实现的。如幼儿小医院的游戏区拿起听诊器戴在脖子上，模仿医生听诊的动作、用玩具针给布娃娃打针模仿护士打针的活动，幼儿通过摆弄眼前的听诊器、针筒等游戏材料进行模范动作。所以要帮助幼儿准备一些丰富形象化的玩具。
另外，研究结果显示，教师为幼儿提供最多的游戏材料是现成的玩具，这类游戏材料形象逼真，与幼儿的认知发展水平相契合。在小班初期，教师可以为幼儿提供种类少、同种类数量充足的成型玩具，满足幼儿游戏的需要。到了小班中期，教师就应该为幼儿提供更加丰富的材料，这主要包括操作性更强的半成品材料和未成品材料，并增添一些半成品的材料，同时在幼儿游戏时细心观察，了解各种材料的使用情况，并逐步调整替换。
四、围绕游戏的各个环节，选择恰当的指导方式
幼儿是游戏的主体，教师是幼儿游戏的预设者、指导者、观察者、参与者和评价者。教师依据幼儿游戏的不同环节、幼儿的不同特点，扮演着不同的指导角色。[19]首先，在游戏设计环节，教师是幼儿游戏环境的预设者，瑞吉欧幼儿工作者认为“没有一处无用的环境”，游戏环境也是如此。教师应充分利用环境，比如，幼儿缺少关于医院的知识经验，教师可在墙上挂一幅就诊流程图，让幼儿了解医院不同人员的分工和职责。另外，有的教师会巧妙地利用角落空间，如可以在走廊的尽头或班级的角落放置较为隐蔽的纸箱，供幼儿说悄悄话。其次，幼儿自主游戏的过程中，教师的角色是观察者与参与者，在一旁仔细观察幼儿的行为表现，了解幼儿游戏行为的原因，并做出正确的指导。最后，在游戏结束环节，教师应做好评价工作，及时对幼儿的行为进行评价。
五、遵循幼儿的发展水平
在角色游戏的过程中，教师要遵循小班幼儿的现有水平，多设置一些符合幼儿生活经验的角色环境；多设置一些幼儿感兴趣的游戏情节，让幼儿可以有目的的进行游戏；教师也要引导幼儿在游戏中，大胆的表达自己的想法，多与其他同伴进行沟通与交流，从而增进幼儿之间的交往；要让幼儿了解自己所扮演角色的重要性，了解每个角色在游戏中所代表的意义，例如，想要扮演妈妈的幼儿在看到别的幼儿都在快乐的玩耍，就忘记了自己的角色。此时，教师应该及时介入，可让幼儿意识到“妈妈”在游戏中的意义，她可以为孩子们准备晚饭，让疲惫的幼儿感受到妈妈的温暖，体验当妈妈的快乐，从而促进幼儿在角色游戏中交往行为的发展水平。
［参考文献］
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[5]马雨红.教师在幼儿角色游戏中的指导策略[J].绥化学院教育学报.2015:204.
[6]丁海东.学前游戏论[M].济南:山东人民出版社,2013:18.
作者简介：
华文龙，汉族，山东协和学院，本科，专业：学前教育。
刘娜，汉族，山东协和学院，硕士研究生，讲师，系本文指导教师。