王志勇
四川省广安中学638000
摘要：近年来，“核心素养”一词不断在教育界被提及。核心素养的培养已然成为深化课程改革的动力和方向。核心素养的落实指导、引领和辐射，需依托学科课程的教学，也依靠发挥各学科独特的育人功能和发掘学科的本质魅力。对于高中生物教学来说，要更好地实现教学价值的回归，充分利用教学生活化策略达到的效果会更好。本文主要分析基于核心素养的高中生物生活化教学研究。
关键词：核心素养;高中生物;教学生活化
引言
基于发展学生核心素养来开展生活化的高中生物教学具有积极意义。因此，高中生物教师应积极响应课程改革的号召，加强核心素养的学习与研究，适时适当地把核心素养内涵和生活素材融入生物学课程的教学中，合理运用生活化教学策略，加强学生对生物学知识和生活实际紧密联系的认识，培养学生自主学习和解决实际问题的能力，让生物教学焕发活力和时代气息。
一、高中生物核心素养内涵
生物核心素养，简而言之，就是学生学习生物学知识，并能够对所学知识进行实践和探究性学习的综合能力。较高的核心素养能够帮助学生构建完整的知识框架，促进知识的掌握和应用，培育学生的立体思维能力，提高学生的综合素质。
二、高中生物核心素养的特点
（一）整体性
核心素养是由理论知识、社会实践以及自我教育三方面内容组成的，这三方面具有一个整体性，缺一不可。高中生物的教学内容主要是分子与细胞、遗传与进化、调节与生态等知识，这些知识与学生的生活实际颇有关联，教师在教学过程中，除了教授学生生物知识之外，还要帮助学生树立正确的生命观，激发学生对生物学习的兴趣。
（二）实践性
区别于其他课程而言，高中生物课程与学生自身以及生活实践息息相关，更接地气。因此，教师应该加强教学与实践的联系性，让生物走下“神坛”，走入学生心中。例如学习选修一让学生在家自制泡菜、葡萄酒、果汁等，学习植物有效成分的提取时，可以让学生通过实验操作对芳香物质进行提取，实践出真知，通过实验操作能够让学生对教学内容的记忆更加深刻。
（三）延续性
核心素养的培育不是一蹴而就的，鉴于生物课程的学习是延续的，因此核心素养的培育也应该是一个长期的过程，教师要从生活和学习中进行多重刺激，加强学生对生命的认识，促进学生树立正确的生命观。
二、基于核心素养发展的高中生物生活化教学探索
（一）注重生活化教学模式的深入探究和体系化建设
在生活化教学模式的引入过程中，教师要树立正确的思想意识，不能单纯地为了完成任务而应用，既要系统地学习相关的理论知识，又要搜集生活化教学模式在教育领域的应用方法和对策，从而结合自身的实践和教学要求，围绕核心素养培育的目标来进行体系化设计，遵循科学性、适度性的原则，在实践中获得更多思考，促进生活化教学目标的达成。
（二）以史为鉴，渗透生活哲理，树立质疑求实的科学态度，发展理性思维
生物科学史不仅呈现丰富的科技成果，而且蕴藏着科学家们思考问题、解决问题的思维历程，展示了他们认识问题的世界观和方法论。
在生物教学中充分发挥科学史的作用，融入生活哲理，启迪学生的自我认知，远胜于空泛的说教，对培养学生质疑求实的科学态度，发展理性思维具有重要意义。比如，利用中国科学家成功合成结晶牛胰岛素的历程，使学生认识到：科学研究不是一蹴而就的，失败在所难免，需要锲而不舍的科研精神。细胞学说的建立，是一个在科学探究中开拓、继承、修正和发展的过程，其中，施莱登和施旺在前人研究的基础上，提出“新细胞从老细胞中产生”，加上魏尔肖的不迷信权威，大胆质疑，提出“所有的细胞都来源于先前存在的细胞，细胞通过分裂产生新细胞”，至今未被推翻。以此学说建立的曲折过程，启发学生要有敢于质疑的科学态度。促胰液素的发现，囿于定论的沃泰默丧失了用客观事实做出正确结论的机会，错过了近在咫尺的真理，而另辟蹊径的斯他林和贝利斯，通过丰富的想象和大胆的质疑，在进一步观察和实验的基础上，发现了促胰液素。引发学生反思：尊重事实，以严谨务实的态度，运用科学思维方法理解事物，客观做出实验结论。通过科学史的学习，使科学源于生活又高于生活。
（三）在生活化教学情境创设、教学方式创新及实践应用等方面不断探索
教师可以围绕生活化教学模式的要求和核心素养的培育目标，研究教学情境的创设，了解学生的生物学习基础、学习兴趣等，结合教学内容，设置相关的生活化情境，注重从生活中取材，进行情境引入，从而培养学生的观察能力和分析、解决问题的能力，在活跃课堂气氛的同时，提高他们的学习主动性。例如，在高中《生物》教科书3必修“稳态与环境”第六章“生活环境的保护”时，教师可以引入污水处理厂的图片，利用多媒体播放污水处理厂从进水到出水的整个污水处理过程，让学生感受化腐朽为神奇的力量，激发他们热爱生活、保护环境的情感、意识，引导他们系统学习相关的课程内容，并联系实际思考，提高执行力。在教学方式方面，教师也可以进行生活化教学模式的创新，如可以通过课前导入的方式布置生活化课题，让学生提前研究，搜集相关的素材，并在课堂上分享；还可以结合不同的教学内容和学生的知识背景，将抽象的理论知识和具体的生活知识通过其他教学模式融合起来，提高学生对生物知识的学习兴趣和理解能力。例如，在《生物》2必修“遗传与进化”中第五章“基因突变及其他变异”的教学中，教师可以通过小组合作学习的方式让学生搜集相关素材，设定一系列问题，让学生通过归纳、推理等方式深入学习、研究，从而不断培育他们的理性思维和科学意识；如色盲、白化病等遗传病发病率调查；如将上述教学内容与新型冠状病毒、流感病毒、艾滋病毒等结合起来，研究其结构、增殖、变异、传染等，让学生在问题研究中感受到生物知识的重要性，获得成就感。除了在课堂上进行生活化教学模式的探究，教师还可将其延伸至课外，通过在生活中举办相关生物知识竞赛、课外种植等活动，让学生结合实际，研究生物知识和结构，构建系统的认知体系，促进核心素养不断提升。
结束语
高中年级生物课程的学科素养，是指学习者借助于针对高中年级生物课程的学习过程而逐渐构建出自身的健康思想理念、高尚品格及核心性探求技能，是属于高中年级生物知识讲授及实施教学变革的总体目标和基本要求。各个学科课程教学工作的有效开展是实现学科专业素养构建目标的基本路径，生物科学本身又是属于一种和孩子们平时生活内容存在着紧密关联性的实用学科，推进实施高中年级生物科目的生活型教学模式能够成功地构建及强化学习者的生物科目专业素养，进而大力推进学习者的学习成效。
参考文献
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姓名:王志勇
性别:男
民族:汉
籍贯（省市）:四川广安市
职务职称:高级教师
单位:四川省广安中学
研究方向:高中生物课堂教学