许萍
江苏省太仓市实验小学 215400
摘要：生活即教育，生活中的信息、经验、问题就是重要而真实丰富的教育资源。综合实践活动课程生活化主题的开发要基于学生兴趣和认知、个性和能力以及身边的可行性资源；可采用重新排列组合型、原主题中生成型、复杂生活问题型等方法来开发。
关键词：生活化主题 综合实践活动课程
杜威在《我的教育信条》中曾说：“我认为学校必须呈现欢乐的生活-------即对儿童来说是真实而生机勃勃的生活。像他在家庭中、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。”生活中点点滴滴的信息、经验、问题就是重要而真实丰富的教育资源。学生通过对这些信息、经验、问题的感悟体会去学会生活、创新生活。
一、生活化主题的内涵
综合实践活动课程应立足于学生的学习、生活实际，使生活资源成为学生学习动态的教科书，因为家庭、学校、社会都是儿童学习及经验习得的场所。于是，教师就要善于引导学生从个体的学习生活、家庭生活、社会生活以及自然生活中发现具有生命力、具有鲜活生活意义的研究活动主题。
生活化主题整合了儿童生活、学习、社会经验和学科知识，整合了不同学科知识的桥梁和纽带，在课程开发时，寻求不同学科之间、学科内部不同知识单元之间，以及学科知识与学生的生活、学习、社会经验之间整合的过程。
生活化主题包含的内容非常广泛，在选择的过程中需要了解学生身边普遍、感兴趣的内容，再通过投票等方式挑选学生最关注的主题，形成主题库。随后根据学生的年龄特点把这些主题编排于不同的年级进行研究,执教者可以随着学生年级的升高而从易到难地对主题进行挑选。
在综合实践活动课程中选择生活化主题并进行研究对学生未来的生活进行了预设和铺垫，对学生的学习有重要意义。
二、生活化主题开发的基础
综合实践活动课程把知识从原本的学科中释放出来，寻求更多样广泛的学生生活和社会经验，但是综合实践活动又没有固定教材可以使用，亟需生活化主题的开发，对教师的课程开发能力是不小的挑战。
一线教师在开发综合实践活动课程的主题时，或可基于如下考量：
1.基于学生兴趣和认知
选择综合实践活动课程生活化主题时要基于学生的兴趣和认知：学生喜欢研究什么，对哪些问题津津乐道，喜爱发明创造还是喜欢钻研问题等等，学生为中心的开发理念，要时刻立于教师心中。在立项课上，师生通过协商、对话，选择学生感兴趣的内容探究，再确定研究的方式，小组内制定整个活动计划，这样就使活动过程变得生动而活泼。
教师不可以把自己的意愿强加在学生身上，要引导学生确定真正感兴趣的活动内容，哪怕主题涉及到多学科、多种知识，在学生选主题的过程中，教师也要帮助学生大致寻找到研究过程需要采用到的方法，确认学生感兴趣的该项目真实可行，值得深究，这样才能帮助学生在选定活动主题时达到最好的活动效果，学生的情感投入以及解决生活中稍复杂问题能力也在研究的过程中得到提升。
2.基于学生个性和能力
兴趣为王，但选题也不能只是偏重于兴趣。在学生进行主题选择时，可以让学生根据自身个性和能力参与其中，在最大程度上满足课程内容和学生的自身条件相一致，满足课程内容和学生年龄特征相符合。如师生进行生活化主题的选择时，从生活创新、环保研究、文化比较、社会探究等几个方面进行挖掘，这些主题可以符合不同学生的个性和能力，不同个性和能力的学生可以研究自己喜欢的主题。
3.基于学生身边的可行性资源
生活化主题顾名思义主要来源于学生生活。选择的主题应该寻求学生身边最为真实，最应景、最接地气的主题。主题要瞄准社会需要，有的放矢，要针对小学生学习、生活中急需解决的问题或最感兴趣的问题来确立选题，使主题有实用性、前瞻性、针对性。挖掘学生生活中的真资源，能让学生做到关心社会、关爱他人，关注身边的小事，汇聚自身的点滴力量去与他人共建美好家园、改善我们的生存状态，为社会造福。
三、生活化主题开发的方法
在综合实践活动课程主题确定时，教师要引领学生综合、延伸、重构学科知识。将综合实践活动联合其他活动，以此拓宽综合实践活动的内容范围。由于课程重构所涉及的方面很复杂，需要处理好学科知识和经验知识的有机整合，同时在设计的过程中且围绕深度学习的模式。
1. 重新排列组合型
每个学科都有所属的知识领域，教师可将每个学科中的知识提取出来并重组后产生一个大主题，再给予主题下相关的标题，通过探究这个主题来学习各学科的知识。如此联系多学科进行打乱、重组、整合的方式，给予了学生研究、表达、分享最大的自由度，把主题的研究更深度地挖掘了。主题的开发既考虑到了运用学生原有的知识经验，又在众多知识之间进行了联系，并且用得来的新知识解决生活中稍复杂的实际问题，从而达到了主题来自于学生的生活实际又联系到了多学科知识的目的，两者进行了有机的融合。
2. 原主题中生成型
生活化主题开发时可以以身边原有的主题为基础，或多或少用到学科知识，但重点还是对主题进行探究，各学科的知识仅仅就是对原主题探究的一个帮助。在开发主题时，更加突出主题的重要性，后续的课程实施都是依托各类学科知识来达到对主题的探究，甚至对主题深层内容的挖掘、创新。
3. 复杂生活问题型
以学生生活经验为依归的开发原则依然尊崇主题，但是探究主题不一定再依托学科知识，这个活动过程的唯一目标就是为了研究生活中的复杂问题。此种主题的开发不受学科知识的影响，与学生的生活实际联系得更紧密。教师可以通过课前的调查，了解学生生活中需要解决的复杂生活问题，从而得到主题。此主题的设计是为了培养学生创新和决策的能力。
当然，综合实践活动课程的生活化主题的选择及其设计应注意的问题还有很多，它需要我们每个教师在活动的开展过程中不断加以观察、总结，这样才能在开展活动时少走弯路或歧路，真正提高学生综合能力，发展创新意识。
参考文献
[1]刘润.综合实践活动中的主题生成[J].大连教育学院学报，2014,6:52-53.
[2]高慧珠. 课程统整中主题内容开发的内涵、模式及策略[J].课程与教学，2010,2:45-47.
[3]马希良.小学综合实践活动课的主题发掘及选题注意要点[J].风向导航，2011,4:40-43.