唐丽
广西壮族自治区直属机关第三幼儿园 530000
摘要:随着现代化教育理念在学前阶段的渗透，幼儿幼小衔接教育逐步得到教师和家长的重视，同时，在课程游戏化理念和实践策略逐步得到普及的背景下，在快乐游戏中让幼儿实现高质量的幼小衔接已成为学前教育领域的一大共识，本文以快乐游戏为切入点，充分探讨学前幼小衔接推进的创新思路。
关键词：学前；幼小衔接；游戏
一、引言
《3-6岁儿童发展指南》明确提及：幼小衔接是学前教育工作的核心内容之一。学前幼儿非常活跃与好动，往往不分场合的过度活跃，不懂得控制自己的行为，表现的十分随意，时常会给他人带来一些不好的影响，有的幼儿则在很多领域的发展不太到位，这也为幼儿适应将来的小学生活带来了桎梏。因此，教师在组织开展游戏活动的过程中，应当充分抓住游戏活动中的教育机遇，观察幼儿行为，并针对学前阶段幼小衔接教育存在的问题，积极跟进游戏下的幼小衔接教育策略。
二、幼儿难在游戏中实现幼小衔接的缘由
（一）教师理念单一，难以把握游戏中的幼小衔接机遇
由于学前教师队伍文化素质不强，幼儿园的幼小衔接课程建设难以达到预期的效果。例如，在浙江，许多幼儿园开设了幼小衔接相关的教育活动，例如“我长大了”、“养成良好的生活和学习习惯”、“走近小学”等多个活动。但这些幼小衔接教育活动难以形成大单元的游戏，直接表现为分散进行，学前幼小衔接难以在完整的游幼小衔接相关的主题游戏中得到实现。在另一方面，许多教师由于理念的单一，即便开展主体性的游戏活动，但游戏活动的开展方式也十分单一，大多以“教师示范幼儿模仿”的方式来进行，这种固守的、单一的教育模式，幼儿在幼小衔接相关的游戏活动中难以获得充分的活动体验。
（二）幼儿缺乏合作，难以形成游戏中的幼小衔接氛围
由于现在的幼儿大多数是独生子女，家长望子成龙，教育孩子的重心放在发展智力、培养技能上，忽略了对孩子心理发展的重视，与此同时，也缺乏对幼儿幼小衔接的教育。久而久之，幼儿就表现出缺乏自制力的心理，行为表现较为霸道，难以建立较强的合作意识，这给幼儿幼小衔接方面的幼小衔接教育带来了一定的瓶颈。
（三）家园共育不足，无法开拓游戏中的幼小衔接格局
由于年龄小的原因，关于一些事物的处理方法，很多孩子遇到困难的时候不知道如何处理，这样的时刻本就是幼小衔接教育的良好时机，事与愿违的是，许多家长非但没有把握住这样的教育机遇，反而常常会在这时候替孩子去做，这就造成了恶性循环。处在学前阶段的幼儿，跟进对幼儿幼小衔接的教育，往往需要家长的鼓励。在每个年龄阶段，哪怕是很小的事情，孩子都会遇到一些挑战，家长在这个时候不能对孩子进行鼓励和表扬，这就造成了孩子幼小衔接之路变成了一个人孤独的旅程，孩子在无法得到鼓励的情况下，感受不到成就感和信心，因而更不愿意自己完成一些事情。
三、在快乐游戏中实现幼小有效衔接策略
（一）更新幼儿主体观念，为幼儿游戏中幼小衔接建立机遇
对于小朋友而言，五到六岁的年龄阶段往往是想象能力和创造能力形成的黄金时期，此阶段也是幼儿进行幼小衔接的黄金时期。面对着这些思维活跃、且核心素养拥有着较强可塑性的小朋友，应当如何培养？我国著名的教育家陶行知给出了答案：“我们发现了孩子的好奇心，认识了儿童有一定的探索精神，就必须尊重幼儿在幼小衔接相关游戏活动中的主体性，进一步把儿童的好奇心，经过探索精神的挖掘，通过合理的方式来培养出幼儿的求知热情”。因此，在进行趣味游戏下的幼小衔接教育活动的过程中，教师应依托于幼儿的心智发展规律，根植于培养幼儿文化素养，夯实幼儿五大领域的培养成果，与此同时，想让幼小衔接活动真正实现其对幼儿幼小衔接的价值，要真正做到以幼儿为主体，让幼儿成为自身幼小衔接发展的推进者，教师仅仅是幼儿在游戏活动中的材料支持者、观察者和引导者。
（三）鼓励幼儿合作探究，为幼儿游戏中的幼小衔接提供氛围
在学前教育阶段，很多游戏活动的开展都需要幼儿合作完整，这一活动开展机制本身就为幼儿在合作意识层面的幼小衔接带来了良好的机遇，作为一名学前教师，应当充分把握游戏的机遇，让幼儿在游戏中乐于合作并懂得如何合作。例如在进行一些建构游戏活动的过程中，教师可以鼓励幼儿进行合作建构，通过这样的合作探究的游戏方式，幼儿的游戏活动开展得到了质量的提升，幼儿的交流意识、合作能力乃至探究能力等都得到了一定程度的发展，而这些能力恰恰是学前阶段幼小衔接的重要内容。
（三）提倡家园共育理念，为幼儿游戏中的幼小衔接开拓格局
格雷恩先生在《家校关系》中明确提及一个中心思想，那就是作为一名教育者应当将家长当作完整的合作伙伴。在阅读的过程中，十分吸引我眼球的是“完整”二字，反思自己的日常做家长工作的时候，较多的时候，我都是采取以“教师的工作开展”为主要出发点来开始的，家长在这样的沟通背景下，直接就处在了较为被动的情况，从而形成一种教师说话，家长配合的方式。关于如何跟进幼小衔接的教育，教师应当积极地与孩子的家长进行充分地沟通，这种沟通是双方的，首先是，教师应当主动地与家长进行沟通，帮助家长了解孩子在学校的日常情况，尤其是对于一些涉及到幼小衔接的能力或意识较差的幼儿，教师更应当与家长寻找沟通的渠道，其次，家长也应当同老师进行充分地沟通，为了达到这样的沟通效益，教师可以从平台建设上下功夫，例如积极跟进班委会的建设，让家长有和老师沟通的平台，又如完善家长信箱、建立家园沟通下的幼小衔接主题社交群，通过这样的方式，教师可以更加方便地帮助家长了解育儿观念，从而进一步提升对幼儿幼小衔接的培养效果。
四、总结
本文从游戏化教学的角度，分析当前学前阶段幼小衔接教育存在的问题，并充分探讨学前阶段幼小衔接教育的新模式、新方法，以此希望能够通过这样的教育方式，让幼儿获得游戏能力和游戏相关能力的健康发展。
参考文献
[1]王雅丽,学习《指南》精神,优化保教质量[期刊论文]-教育实践与研究2013(30)
[2]吴建,如何进行幼小衔接教育[期刊论文]-新课程·小学2013(10)
[3] 常艳春.幼小衔接，离不开家庭劳动教育——郑沪生访谈录[J].幼儿教育,2007,(17)