孙方华
济南市钢城区新兴路学校 271104
摘要：在新课程理念指导下，初中物理教授的不只是解题方法，更多的是学习物理知识的思想。初中物理知识大都与生活息息相关。为了保证学生能高效地学习物理知识，教师需要改变当下的教学模式，从以往单纯的课本讲解上升到思想的培养。核心素养背景下的初中物理教学是为了探讨新形势下的物理教学模式而提出的。本文从不同角度阐述了核心素养的培养方法，以增强学生学习初中物理知识的能力。
关键词：问题概念：能力：二级：结论
引言
在初中物理教学过程当中，其主要依靠教师围绕学生的学习情况来开展物理课程，以此达到当前国家对初中物理的教学要求。而物理教学课堂作为初中物理教学活动的主要部分，是任课教师与学生相互交流的重要平台。为了进一步加强初中物理的教学效果，提升初中物理的教学质量。教师理应充分利用课堂，提高学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，从而实现初中物理高效教学。而对初中物理实施高效课堂的改革则能够有效提升初中物理课堂的教学质量，进一步强化学生的学习效果，给学生提供一个高效的物理课堂，加强学生对物理的认识，深化物理知识，全面提升学生的综合能力
一、初中物理教学中存在的问题
初中物理知识体系的形成是一代代科学家不断努力付出的结果。现在的初中生不过是在享受先辈们的成果。但仍有许多初中生抱怨初中物理难，会选择性地放弃物理科目。究其原因，还是学生未能正视物理学习的重要性，总是抱着能学会就学、学不会就放弃的想法。抱着这种想法学习初中物理，学生就注定无法学好物理。物理不同于其他科目，物理知识在生活中的实用性很强。电学和力学都是基础的物理知识。学生学好初中物理后，能提高自身的生活技能水平。学生学习物理知识时会出现薄弱项，如有些学生对电学的各种概念和应用都非常拿手，但学到概念性较强的力学知识时，就变得无从下手。造成这种现象的主要原因还是学生没有掌握好物理的学习方法。物理核心素养的高低决定了学生能否容易地学好物理。学生如果有较强的学习能力，在学习相关物理概念时，就会更轻松。
二、培养初中学生利用概念解决问题能力的有效策略
（一）教师要做好言传身教，给学生示范利用概念分析、解决问题的过程
教师教学生有理有据地解决问题，学生也会学着有理有据地解决问题；教师解决问题的过程是不强调依据的，学生也会依样画葫芦。所以，教师的言传身教对学生的影响非常大。教龄长的教师，往往因为初中的问题，他们一看就能大概知道答案，所以直接说答案而没有示范过解决问题的过程。学生也只能跟着教师的步伐走，结果到了考试就无法有理有据地解决问题。学生需要的不是问题的答案，而是教师解决问题的思维过程。所以，培养学生利用概念分析、解决问题的能力，必须要从教师的正面言传身教开始。教师要学生在学习过程中逐渐培养利用概念分析、解决问题的能力，首先要让学生理解物理概念，然后向学生示范如何利用概念分析、解决问题。利用概念、规律解决问题的过程：明确需要解决的问题—找出解决问题的方法（利用概念、规律、公式等）—根据问题在题目查找已知条件—利用已知条件及相应的依据解决问题。无论解决什么物理问题，这个过程是通用的，只是解决不同的问题用到的概念、规律、公式等不同而已。
比如，在“机械效率”一节新授课，教师首先要通过例子让学生理解有用功、总功、额外功、机械效率等概念的定义，然后精心设计教学活动，向学生示范利用概念解决问题的过程。
（二）培养学生自主思考问题的能力
因为物理这门科目有比较强的逻辑性，所以学生必须要具有独立思考的能力才能够解决各种各样的物理问题，如果使用传统的教学方法，那么学生的自主思考能力将不能够得到培养。其实在短时间内，学生的独立思考能力不能够得到快速的提升，在日常生活和学习当中，教师要不断让学生自主独立思考的能力得到锻炼，引导和启发学生展开自主学习。其中最重要的内容就是将学生学习的积极性进行充分调动，让他们全身心地投入到物理问题的解答当中。比如在学到有关光的折射与反射的相关内容时，教师可以先提出有关光学的问题。接着再引入相关的光学知识点，让他们提出自己的看法，教师再加以评价。
（三）通过实验，创设问题情境
初中物理学科为一门实验性学科，实验也为初中物理课程的关键部分。所以，在开展初中物理教学时，若想良好创设问题情境，可通过实验加以实现，让其作为提升初中物理教学成效的一项有效途径。具体来说，学生在物理学习期间，其探索欲望、求知欲望普遍较强，而教师正可利用学生的这种欲望，通过实验引导学生积极探析物理问题，如此则非常利于激发学生物理学习的兴趣与热情。对此，教师可将实验内容作为依托，合理为学生创设问题情境]。例如，在学习《温度的测量》一课时，教师则应通过实验创设问题情境，针对本节课内容，教师可先准备好两盆水，分别为热水与温水，而后让学生去描述自身对这两盆水的温度感受。在完成上述内容后，则可在课堂中向学生提出问题，如你们认为凭借自身的主观感受，能否合理判断水的温度？应予何种方式精确描述水的温度。在提出上述问题后，则可引导学生开展实验，让初中生去细致观察实验室之中的温度计，了解其主要构造，而后思考以下问题：在温度计中的字母有何种意义？应以怎样的方式读取？100摄氏度的确定方式是什么？通过这种方式，让学生感受到物理学习的趣味之处，以满足学生物理学习需求，促进学生掌握“温度的测量”一课相关知识。
（四）对教师的教学方法进行改进
在新课程改革的背景之下，使用传统物理教学的方法已经不能够满足学生的需求，也不能够满足社会对于人才发展的需求，因此教育部门以及学校和教师都需要花费时间和精力去探索新的教学体系，让学生的学习积极性和主动性提高。其中将学生的主体地位进行体现是非常重要的一个过程，只有尊重学生的主体地位，尊重他们的观点和意见，才能够建立起一种平等的师生关系，并且以朋友的身份引导他们积极地去对教材里的知识点进行学习。当然，除了以上提到的几种方法之外，使用多种教学手段激发学生的自学兴趣，创设问题情境，培养学生自学能力等多种方法也是能够将学生自学能力进行培养的措施。
结束语
总之，物理教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，启迪学生的创造性思维，培养学生的创造性思维能力。物理教师要努力拓展学生学习空间，采用先进的教学方法，去保持创新教育的广阔天地，培植学生进行学习研究的热情和提供学生发展个性的土壤。在教学实践中，只要我们努力探索、勇于革新，把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来，就一定能有效地开发学生的创造潜能，培养学生的创新探究能力，使学生得到最充分的发展，培养出适合现代教育要求的创新人才。
参考文献
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