谢利苹
北京政法职业学院 北京 102628
【摘要】本文首先从时间管理、情绪调节、意志品质三个方面梳理了职校生学习心理的现状，然后以北京政法职业学院为个案学校，通过访谈法和对照实验方法研究了学校的生态美育对学习心理水平的影响。
【关键词】生态美育；高职生；学习心理
德国哲学家雅斯贝尔斯说过，“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”生态美育作为高职教育的一个重要组成部分，对学生的学习心理具有举足轻重的影响作用。生态美育不等同于审美教育、艺术教育，它是通过综合运用多种教育方式，促进学生生态审美观的建构,培养学生养成和谐共生、平衡互动的审美意识和审美观念。[易薇：试论生态美育对德育的促进作用，中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（中册）P6，2015-12-01
]在高职生的成长过程中，学校教育是促进学习心理发展的重要途径。随着社会发展的日新月异，以及知识更新的速度不断加快，职业院校除了完成基本的知识和技能培养之外，还要潜移默化地将生态美育融入学生的日常教育之中，帮助职校生获得主动学习的本领，掌握在现代社会中生存的技能。总之，生态美育要有助于职校生不断提高学习心理健康水平，提高学习效率和生活质量。
一、职校生学习心理的现状分析
梳理笔者十四年来在职业院校从事教学和管理工作的观察结果，就了解到的职校生学习心理而言，风格迥异，各有千秋，可归纳为三个方面六种表现。
（一）时间管理：和谐与冲突
学习与生活冲突，是很多职校生经常面临的问题。很多学生往往只注意到这一冲突的外在客观因素，却忽视了内在主观因素。其中一个重要的内在因素就是学习心理。
有的职校生善于掌握学习与生活的博弈，游刃有余地行走在课堂与操场之间，准确把握学习与生活的平衡点，实现寓学于乐，学习娱乐“两结合、双促进”，形成良性循环。与此同时，有的学生却疲于奔命，无法协调学习与生活的关系，导致学习效果和生活质量大打折扣，甚至两败俱伤。众所周知，任何人在时间面前都是平等的。一分耕耘一分收获，想要取得学业进步，必然要倾注大量的时间和精力。如果一味地投入学业或娱乐一方的砝码，很可能会导致天平失衡。据观察，一些学生由于把握不好天平平衡的“度”，导致顾此失彼。有的“学霸”由于生活中缺少沟通、娱乐和情感交流，更有甚者出现心理问题。在天平的另一端，有的“学困生”由于沉迷娱乐，造成学业荒废，毕业季到来时后悔莫及。
造成这种差异的原因，从表面上看是统筹规划或时间管理出了问题。剖其本质，是个体之间学习心理水平差异的表现。学习心理影响着学习和生活的质量，同时也影响着人际交往和学习行为。学习心理水平高的人能够有效利用时间，高质量完成学习任务，腾出时间去经营生活，享受博弈的快乐。
（二）情绪调节：积极与焦虑
当我们认为做某件事成功的可能性很大时，往往会产生乐观积极的心态，情绪饱满，主动性也更高。兴趣是最好的老师。学生对某一门学科的兴趣会引导着他们主动自觉地投入其中，甚至遇到挫折也会百折不挠。这种兴趣和意志带来的成功体验又会对下一阶段的学习形成正强化，构成学习过程的良性循环。在这个循环过程中，随着成功体验的不断增强，学习心理水平必然获得提升。而另一方面，学习心理水平较低的人，往往在学习过程开始之前就对学习结果产生了消极的自我暗示，甚至产生习得性无助，认为自己没有能力完成学习任务或达到学习目标。这种较低的学习心理水平给他们带来焦虑的情绪和消极的学习体验。
（三）意志品质：努力与放弃
人们在工作和学习中难免会遇到困难和挫折。面对这些困难，有的人迎难而上，把挫折当成对自己的考验，把这种奋斗经历视为人生的一笔财富。而有的人面对挫折就失去信心，放弃努力，甚至产生习得性无助。这种习得性无助表现在学习和生活中就是屡次遭到挫败，体验不到成功的喜悦。于是在类似情境中不愿意付出努力和尝试，而是直接选择放弃。这种类型的学生倾向于把失败归结为不可控因素。这种归因方式意味着自我效能感的低下，从而放弃努力。
相似的年龄，相同的校园，生活在同质的环境，肩负着同样的使命，为什么同一个群体的学习活动过程和结果会呈现出如此的不同？究其原因，学生在学习活动中的不同表现提醒我们：学业活动的顺利进行离不开学习心理，这是提升职校生教与学效果的重要问题。对于研究者而言，更多大胆的问题随之产生，如学习心理是如何产生的，为什么会呈现不同水平的差异，如何通过生态美育进行积极改善等。通过这些问题的深入探究，有助于解答为什么有的学生越来越沉迷学习无法自拔，而有的学生却痛苦不堪、度日如年，甚至形成学习态度和学习效果的恶性循环。
二、生态美育对职校生学习心理的访谈研究
针对生态美育对职校生学习心理的影响，研究者以北京政法职业学院为个案学校，首先通过访谈来进行资料收集。研究前期主要使用自由访谈方式与五位教师、五位学生进行自然的沟通交流。研究前期未使用访谈提纲，自由访谈内容未经设计的，未录音。对五位家长的访谈是在家长到校接孩子时进行。在研究中后期使用结构化访谈方式。根据事先设计好的访谈提纲，对五位学生进行一对一的个人访谈。访谈主题是围绕事先确定的问题，让他们谈谈自己的经验和体会。对话过程依据具体情况有所调整，访谈主题一致。访谈开始前，向被访谈学生进行自我介绍并说明来由。访谈正式开始后，按照访谈提纲，了解被访谈学生的相关经历和感受等。访谈过程中，笔者坚持认真倾听，如实记录。本着价值中立的原则，注意保护观察对象的隐私权与信任感。为了遵循伦理原则，在访谈中研究者公开调查目的并给予说明，保护研究对象的知情权和隐私，以公开式（overt）的策略进行调查。访谈结束后，及时将访谈录音转为文字。以其中一段访谈材料为例，说明生态美育对职校生学习心理的意义。
【访谈材料-20191112】
研究者：您觉得要促进职校生的学习心理发展，学校美育应该怎样发挥作用？
被访谈家长：“学校教育的作用是毋庸置疑的。韩愈有句名言‘师者，传道，授业，解惑也。’就是说明教师和学校对学生的重要作用。这个重要作用要想充分发挥出来是不容易的，有很多技巧。比如，可以通过美育来促进学生的学习心理。可其实各门学科的教学、各种校内外的活动都可以渗透美育。环境育人就是这个道理。另外，美育也要针对每个学生不同的学习心理特点来进行，不是吃大锅饭，而是一把钥匙开一把锁。每个学生的知识基础、理解水平、家庭环境、学习心理特点都不同，所以在美育的过程中就不能简单地一刀切，不能像对待工厂车间里的流水线那样简单地重复操作。而是要结合每个学生的具体特点，针对性地为他们量身定做美育方案，确立个人的发展目标，及时地指导和反馈。就像医生看病一样，不能用一个处方来打发所有的病人。要望闻问切，准确把握每个病人的病情和病因，对症下药。只有这样才能真正发挥美育的作用，真正走进学生内心，真正和学生一起共同成长。在这个教育的过程中，学生不知不觉就获得了知识、掌握了技能，同时也得到了成长和锻炼，他们的学习心理也自然而然地得到提升。这一切都是水到渠成、润物细无声的。”
通过访谈，研究者发现被访谈对象高度认可学校生态美育的重要性，并且认为发挥学校生态美育的重要作用是“有技巧的”。比如，要结合每位学生的“最近发展区”，有针对性地设置目标，帮助学生”跳一跳，摘到桃子。”同时，访谈对象认为，教师不仅要关注学生的学习，还要关注他们的思想、情感、心理等方面。
三、生态美育对职校生学习心理的实验研究
在研究学校的教风学风对学习心理水平的影响时，本研究采用了对照实验。对照试验是通过设计某种试验，来阐明一定因素对一个对象的影响和处理效应。
（一）研究对象
本次对照试验选取了北京政法职业学院150名高职二年级学生作为被试。首先进行问卷调查，将学习心理水平得分水平相近的150名学生作为被试。然后，向相关班主任进一步了解情况，将150名学生分为实验组和对照组，尽量确保干预组和对照组的同质性。干预组由72名学生组成，其中男生28名，女生44名，年龄19—20岁；对照组78名，其中男生33名，女生45名，年龄 19—20岁。
（二）研究工具
本研究采用问卷调查法，以梁宇颂的学业自我效能感量表为工具，对实验组与对照组进行前测后测，实验设计的活动全部结束2周后进行追踪后测。该量表分为学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个维度。共由22个题项组成。其中，学习能力自我效能感维度的 Cronbach's α 系数为0.79，学习行为自我效能感为0.62，总量表的 Cronbach's α 系数为0.82。
（三）干预策略
实验组开展了15次生态美育建设活动，每周 1 次，具体活动见表1。生态美育建设的参与者是实验组全体学生和班级全体任课教师。由系办协调教务处、团委、学生处等部门共同组织实施。
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共计15周的生态美育建设系列活动结束后，第17周进行追踪后测，进行实验组与对照组在学习心理水平前测、后测及追踪后测的差异检验，以检验生态美育建设对学习心理水平的影响。
一个学期内，实验组开展了共计15次生态美育建设活动，如听课检查、优质课教学观摩、学术讲座、集体教研、主题班会、优秀毕业生返校交流会、学习主题海报和学习笔记评比、优秀班级评比等等。共计15周的生态美育建设结束后，第17周进行追踪后测。对实验组与对照组的学习心理进行前测、后测及追踪后测的差异检验，以检验生态美育对学习心理水平的影响。
生态美育建设系列活动中，美育优秀班级评比有效激发了实验组的集体荣誉感和学业效能感。美育优秀班级的评比标准由实验组全体学生民主讨论通过，凝聚了集体的智慧，其评比标准涉及到学习、仪表、卫生等方方面面。因此，在实施过程中，实验组全体同学团结一心，共同向着美育优秀班级的目标努力，有效提升了生态美育建设成效，提高了学习心理水平。
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第17周对实验组与对照组在学习心理前测、后测及追踪后测的差异检验如下：
通过组内比较发现，实验组的前测和后测结果存在显著性差异。前测和追踪后测之间的差异也较为显著，即通过生态美育建设系列活动，实验组的学习心理水平比活动之前有了显著提升。而对照组的前测和后测数据显示，对照组在一个学期以来，其前测和追踪后测在学习心理方面均没有呈现显著差异。同时，将实验组和对照组进行组间比较，结果显示，两组在前测不存在显著差异，但经过一个学期的历程，两组在后测时却差异显著。实验组的后测数据为7.39±1.06。显著高于前测数据（5.76±1.17）。
分析这一显著差异，一方面由于通过方案里设计的生态美育建设系列活动促进了干预组在归因策略、压力调节、自我意识、团队合作、自信自尊等学习心理品质的发展，从而有利于干预组学习心理和主观能动性的发展。另一方面，生态美育系列活动作为学校精心设计的项目，发挥了对职校生学习心理的积极影响。
四、结语
生态美育的一项重要教育使命就是通过全方位、多视角的课堂教学和课外活动，培养高职生养成正确的审美观点和审美习惯，引导学生主动去发现美、感受美、创造美，从而珍惜当下、享受生活，自主奋斗，实现自己的人生价值。通过生态美育，有助于培养学生积极向上的心理品质，提升他们的学习心理水平，培养他们坚忍不拔的意志力和行动力。生态美育是一项长期复杂的系统工程，也是对促进学生学习心理和身心健康发展的重要手段，需要我们持之以恒地进行实践和探索。
作者简介: 谢利苹，1977—，女，汉族，籍贯河南，副教授，博士研究生，研究方向为教育心理学。
易薇：试论生态美育对德育的促进作用，中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（中册）P6，2015-12-01