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基于MOODLE平台的《控制性详细规划》互动教学模式研究

发表时间：2020/10/20 来源：《基层建设》2020年第19期作者：高丹

[导读] 摘要：信息技术支持下课程教学是当前教学改革的趋势。

        商洛学院陕西商洛 726000
        摘要：信息技术支持下课程教学是当前教学改革的趋势。本研究立足于“互联网+”时代背景，以控制性详细规划课程为研究对象，探索MOODLE平台辅助下的互动教学模式研究，从教学内容与教学方法两个方面，提出有效的改革措施。
        关键词：Moodle；互动教学；控制性详细规划
        1 研究背景
        信息技术支持下课程教学是当前教学改革的趋势。Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一，由于它是一个开源、免费的应用软件，并且教育理念先进、开放，使得全世界的教师和爱好者都可以参与到系统的设计开发中，其功能越来越强大，同时，Moodle平台的出现使老师和学生都成为平等的主体，在教学活动中相互协作，共同建构知识体系，并使教学从传统的“教案设计”向科学的“信息化课程包设计”转变，更有助于教学效果的提高，得到了国际广泛的认可和应用。伴随着教育信息化的推进，Moodle 在国内教育领域的应用也在不断深化。
        “互动教学”最早由美国学者提出，我国从上世纪80年代末期涉足互动教学领域，通过理论与实践的结合，在互动教学研究方面取得了实质性的进展。国内相关研究认为全员参与、平等交流、共同活动、知情交融应是现代教育所体现的课堂师生互动模式，并从理论与实践的层面对互动教学相关问题进行了较为系统的总结与探索，例如师生互动行为的意义、教师本人的社会背景和生活经历与课堂行为的关系、课堂情境中教师如何与学生互动以及对学生有什么样的影响、互动双方的自我概念等方面，取得了可观的研究成果。
        控制性详细规划位于城市规划编制阶段中详细规划阶段，是衔接城市总体规划和修建性详细规划的中间层次规划，我国现行的《城乡规划法》中规定以控规作为国有土地出让的依据，提升了控规的法律地位。相应的，《控制性详细规划》课程的重要性也日益显现。
        在此背景之下，本研究将传统课堂教学的优势和网络化教学的优势结合起来，以信息化手段融入教学，以Moodle平台为辅助，在《控制性详细规划》课程教学中，积极探索课堂内外的师生互动模式与手段，力求取得高质量的教学效果。
        2 课程现状及存在问题
        控制性详细规划是城乡规划专业重要的专业主干课之一。以理论讲授与课程设计相结合的形式，帮助学生了解控制性详细规划的工作内容与程序，控制性详细规划的法定性、规范性、可操作性和行政许可过程，掌握控制性详细规划的经济技术指标、空间形态特征和法定图纸编制办法。在实际教学过程中存在一些问题：
        首先，在教学内容方面，由于本课程教材编写成熟，因而也就存在过度依赖教材的问题，教学内容依照教材章节，虽然面面俱到，但由于学生对此规划类型接受度较低，因此理解起来存在一定困难，需要整合教学内容形成理论系统。
        其次，在教学方法方面，目前在课堂教学中仍以传统的教学方法为主，教学手段单一，学生学习被动，遗忘快，教学效果一般。
        再次，在实践教学过程中，课程设计难以和实际项目等同，学生难以联系实际，也影响了教学效果。
        3 教学改革路径研究
        立足于“互联网+”的时代背景，针对上述问题，在课程教学过程中进行了教学改革。首先通过调研学习其他院校《控制性详细规划》课程的建设情况，收集大量的课程教学研究资料，整理并总结相关资料，从教学内容、教学方法、考核方式等方面借鉴宝贵经验。接下来在了解学生基本情况的基础上，结合课程特点，在Moodle平台上创建《控制性详细规划》课程，上传学习资源，运用平台上作业、聊天室、论坛、问卷调查等多种功能，融入理论教学、实践教学以及课程考核的各个环节，开展多种形式的师生互动。

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最后总结课程改革经验教训与教学研究成果，针对教学成果和学生的实际反馈，对其进行科学评价，从教学内容和教学方法两个方面探索新的模式，优化《控制性详细规划》课程教学体系。
        3.1教学内容改革
        在教学内容方面，结合应用型本科院校建设背景及专业办学方向与特色，调整优化理论教学内容，突出重点。控规的教学内容分为控规基础性知识、控规技术体系、控规制度体系和控规相关研究四大部分。控规基础性知识，主要回答“控规是什么、做什么用”是控规的认知论问题；控规技术体系，重点回答“控规怎么编”是控规的科学性问题；控规制度体系，则回答“控规如何运作”是控规的公正性问题；控规相关研究，主要探讨“如何进行国际成熟经验借鉴(如美国的区划、英国的开发控制等)”是控规的研究视野问题。基于我校办学特色，在教学内容选择方面，以控规的基础性知识以及控规技术体系两大方面为重点开展教学，以问题为导向，引导学生明确什么是控规，怎么编制控规，为实践教学环节的开展做好坚实的理论知识铺垫。
        在实践教学内容的选择中，结合地方性特点，突出区域特色，服务地方的理念。选取周边地区各类不同类别的控规（老城区、新区、中心区、工业区控）项目作为实践教学内容，探索基于地方特色的实践教学模式。
        3.2 教学方法改革
        3.2.1理论教学方法改革
        在教学方法方面，基于“互联网+”的时代背景，改变传统的课堂教学模式，以MOODLE平台作为辅助，在课前、课中、课后三个阶段，探索有效的师生互动方式，用于教学，通过互动达到“教”与“学”的相互渗透和融合。例如在课前阶段，通过Moodle平台发布学习视频、课件、预习测试题等预习内容，学生通过在课前学习教师推送的预习材料，完成预习测试并提交到平台上，然后基于教学目标预设、学生预习测试统计分析和讨论的情况等，进行综合学情分析，据此拟制合适的教学设计方案；在课中阶段，采用引导式教学，不断提问，启发学生探究学习，引导学生思考，并解答其疑惑，通过平台推送课堂作业，实现对课堂知识的巩固；在课后阶段，利用Moodle平台的相关模块，完成作业的提交与批改，并作出评价反馈给学生，学生在平台上发布自己的学习感受与疑问，与老师、同学讨论交流，进行总结反思，并通过平台及时反馈到教师的下次课备课中。通过全过程的师生互动，提升理论课程教学效果。
        3.2.2实践教学方法改革
        在实践教学方法方面，综合考虑学生的认知能力、思维特点、兴趣爱好、学习能力、学习风格，以及教学内容、学习任务的特点等将学生分为4—5人/小组，协作完成设计任务，以MOODLE平台作为辅助，应用于课程设计的各个环节。例如通过Moodle平台上传设计任务书、参考案例等，在课程设计开展的全过程中，通过Moodle平台的论坛、聊天室、Wiki等功能，为师生之间的交流与沟通搭建平台，对学生进行有效指导；利用平台随时随地开展阶段成果汇报，通过生生互评、教师点评等方式推进课程设计的顺利进展及方案优化；在课后利用Moodle对学生进行问卷调查，建立反馈与评价体系，在下一轮的实践教学中不断改进提升。
        参考文献
        [1]刘邦奇.“互联网＋”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育,2016(10):51-56+73.
        [2]王润兰,李铮铮等.Moodle平台在高校专业课程教学中的应用[J].电化教育研究,2008(12):80-83.
        [3]李配配,许娅琼,康蕾.控制性详细规划课程改革探索[J].高教论坛,2017(06):67-69.
        [4]刘晖,梁励韵.论控制性详细规划教学中的形态、指标和价值观[J].价值工程,2013,32(02):202-204.
        作者简介：高丹（1991年11月），女，汉族，陕西西安人，硕士，讲师，研究方向城市规划与设计。