联盟型教育集团的学校特色建设研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

联盟型教育集团的学校特色建设研究

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：刘平

[导读] 联盟型教育集团是联盟内各学校独立法人，以片区优质教育资源为依托，采取“优质学校 + N所潜力学校”的合作办学方式，应该说集团化办学是一种实现优质教育资源最大化的方式。

重庆市北碚区实验小学刘平 400700

        联盟型教育集团是联盟内各学校独立法人，以片区优质教育资源为依托，采取“优质学校 + N所潜力学校”的合作办学方式，应该说集团化办学是一种实现优质教育资源最大化的方式。
        2013年，根据区域发展的要求，我校成为了联盟型教育集团牵头单位，引领集团内学校发展.由于成员校地域分布零散，办学基础各异，如何将集团内的多所学校扭在一起发展，形成合力以进一步推动集团内各校特色文化的建设，我校通过区规划课题的研究，实现了联盟学校之间文化共建、管理互通、研训互动、质量同进。
        一、创生联盟型教育集团的文化
        （一）创生“我们一起成长”的集团理念
        为确保集团有序、健康、持续发展，我们创建了《北碚区实验小学联盟型教育集团办学章程》，确立了“我们一起成长”的集团理念。明确了整个集团的追求价值是：让每一所学校创生出自己的特色。整个集团文化体现了共创、共生、共享、共赢，在“共同”中探索集团办学之路，发展之路
        （二）探索集团共同体的合作文化
        我们在联盟教育集团学校特色建设过程中形成了“一个中心”、“两个关键”、“三个原则”的集团合作文化
        1、一个中心：集团优质学校建设秉承“优势挖掘”这个中心。
        每一所学校都有自己的优势，我们强调内部挖潜，整体提升，扬长避短，彰显特色的教育发展方式，以一种积极的方式发现优势，利用优势，从而发展学校
        2、两个关键：“集体机制”与“底层生成”。
       “集体机制”是强调联盟型集团内学校作为一个整体均衡发展。学校间不是竞争对手，是合作伙伴,其目标是要增强学校协同发展的合作意识和能力
        “底层生成”是指学校特色文化建设除了设计、理念引领外，还需要教师、家长、学生的共同参与。只有“底层”的参与，文化才能“落地生根”
        3、三个原则：“一个也不能少”、“各美其美”、“美美与共”。
        一是“一个也不能少”的整体性原则。集团内学校的优质特色建设和发展一个也不能少。教师专业培训、专业发展一个也不能少
        二是“各美其美”的美展性原则。教育集团不同学校有不同的历史、优势、亮点及地域文化
        三是“美美与共”的分享性原则。作为集团或者联盟的优势，我们打破了个体的封闭和狭隘，形成了一个较为开阔的教育生态圈。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

专家资源共享，师资培训学习资源共享、智慧信息共享、学习环境共享
        二、探索出“三步走”的学校特色理念文化建设策略
        学校特色发展是学校改进的一种基本策略，是学校根据对内部实际情况和外部环境变化的适应，对区域、学校资源进行挖掘或重组利用，使学校形成特定领域独特风格或优势的过程
        1.搭好框架
        为引导各校构建起较为完整的理念文化体系，避免理念文化的零散性，我们引导各校围绕办学方向和育人目标首先确定各校独特的办学理念，然后在理念引领下树立办学目标，并结合学校实际确定出育人目标，思考在达成育人目标的过程中以教师文化、学生文化和校园文化及课程文华作为支撑
        2.充实内容
        （1）自我建构
        课题组内各成员校结合学校的实际情况，因校制宜，寻找特色培育突破口，充分挖掘学校办学文化内涵，独立思考初步提出自己的文化特色
        （2）巡行问诊
        俗语说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。集体的智慧总是有它的惊人之处，而集团办学正为学校特色理念文化的建构提供了良好的合力机制
        （3）专家把脉
        集团还充分借用专家资源，邀请专家为校园文化建设和特色学校建设方面会诊答疑，对集团的学校特色建设中出现的共性问题进行专题引领
        3.实践完善
        学校特色不是凭空而来的，也不是一蹴而就的,它是在长期的办学实践中经过师生共同努力而内在生成的
        三、探索出集团研训文化建设的策略
        质量是学校的生命，学校的特色建设必须建立在提升学校办学品质的基础之上。如何提升集团内学校办学质量，自然离不开具有特色的研训文化建设
        1.打破壁垒，有效实施“资源效应放大”策略
        依据教师年龄结构、职称结构、新老比例、骨干与普通的比例等，集团内定期实现不同层次干部、教师的流动，为优质师资共享打开绿色通道。每学年确定10%左右的教师合理流动
        2.科研联动，有效实现“教师发展共同体”策略
        教师是学校发展的第一硬件。本着这一理念，集团着力教师成长，把教师资源作为学校的第一资源，把教师发展作为学校的核心工作，以教育科研为抓手，固本强基，有效推进“教师发展共同体策略”
        3.强化监控，有效实施“教育质量全面提升”策略
        质量是立校的根本。集团一直把“以质为本”作为发展的内核，把提升质量作为学校工作的主旋律，锻造出高品质的教育品牌
        （1）推进立体化课程建设。
        一年多来，集团统一各成员校的课程设置，要求开足开齐各学科国家课程，同时重视艺体学科、科学、信息技术学科、综合实践活动等课程的开设，力求在这些学科上彰显各校特色，做到“一校一品”。
        （2）制定质量监控管理制度。
        教育教学协调部综合各成员校实行了多年的常规管理制度（如教学五认真制度.教育教学一日常规检查制度、教学常规定期抽查制度）并结合教育发展的新形势，进行了修订，颁布了本教育集团的《关于进一步加强教科研工作的意见》《教师教学基本功训练与考核细则》《课堂教学评价实施细则》《语文和英语课外阅读指导意见》《作业设计与批改细则》等五项意见，为规范教师教学行为、提升教学水平、提高教育质量提供了保障
        （3）形成“卓越课堂建设”的运行机制。课堂的卓越来自于严格的规范、脚踏实地的实践.我们积极推行从“学生行为”、“教师行为”、“        教学效果”三个方面的课堂全息观察，开展以 “问题—实践—反思—跟进”为模式的教师行动研修，解决教学中遇到的“真问题”，真正实现“让研修为教学服务”的目的
        集体攻关一直是实小人光荣的传统，自实行集团化以来，我们把这种精神和做法发扬光大，形成了科学、有效的集体打造精品课堂的运行机制。每一节精品课都经历这样的流程：执教者个人备课——组内研讨——校级展示——校级备课——校际交流——集团攻关——对外参赛或展示。执教老师在集团内不同层次的学生中多次进行行动跟进，以适应各种层次的教学。
参考文献：
[1]中共中央，国务院.中国教育改革和发展纲要[Z].1993
[2]中共中央，国务院.国务院关于基础教育改革与发展的决定[Z].2001
[3]喻小琴.关于学校特色创建的思考[J]