小学生生涯教育的意义及实践策略探析--中国期刊网

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小学生生涯教育的意义及实践策略探析

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：廖碧群

[导读] 我国的生涯教育起步较晚，最早开始将生涯教育的概念引入基础教育领域的是中国台湾地区(1998年)。

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摘要：我国的生涯教育起步较晚，最早开始将生涯教育的概念引入基础教育领域的是中国台湾地区(1998年)。2004年10月起，教育部教育发展研究中心首次规模化尝试推广生涯教育项目。2011年，北京师范大学附属实验小学成立了国内第一家设立在小学、定位于人生规划教育的研究机构。可见生涯教育的重要性，基于此，本文简要阐述了小学生生涯教育研究的意义，并提出生涯教育课程设置与实施路径，旨在从小学生的兴趣爱好出发，挖掘学生的天赋与才能，为其将来的发展道路做出引领。
关键词：小学生涯教育；课程设计
        一、小学生生涯教育研究的意义
        从目前国内生涯教育研究的成果来看，大多集中在高等教育阶段，主要是以职业生涯教育为主，也有少量涉及中小学生涯教育以及相关内容的。如广东、浙江、上海等地率先开展了高中生涯教育，可研究不够系统深入，借鉴的成果也不多。小学阶段的生涯教育具有承上启下的重要作用。小学生思维的独立性和批判性显著发展，自主性开始凸显，自我意识渐増强，自我认识和自我评价的能力逐步生成，进而向外界探索的范围逐步扩大,甚至开始了对其生命价值的思考…小学生生涯教育的探索者们通过设计的《小学生生涯发展需求调查问卷》进行问卷调查、个案访谈，发现学生大多有目标有理想，但慒懂随性，没有相应的自觉意识。“难度自觉”项中认为决定未来目标和计划比较麻烦和困难的占比较大,“信心自觉”中认为师长的意见比自己更正确的占比较大，“克服障得效能”一顶中由于竟争激烈实现困难会放弃自己感兴趣的职业的占比比较大。因此，现实的困难与未来的困惑决定了小学生生涯教育的实践研究很有意义。
        二、小学生涯教育课程设置与实施路径
        （一）开展“生涯校本课”
        在实践途径的选择上，学校可以依托《小学生生涯教育》、《让梦想起飞生涯规划(小学)》，按照各个年级学生不同的身心特点，将生涯课正式排进课表(社团、选修、生涯教育系列心理课、生涯教育系列班会课)，以校内课程的方式进行体系授课。确定“找到真实的自己”“带上优势向前走”“链接外部的世界”“成为自己的舵手”等为主题，进行“体验式学习”。学生在群体中不断扮演、互动、体验、总结，在差异性的对比甄别中发现、思考、觉察，进而形成与自我特征相符的职业观、劳动观取向。我们还根据不同的主题推荐适合的电影，比如《阿甘正传》《深夜加油站遇到苏格拉底》《你的生命有什么可能》等。我校设定的生涯校本课把职业生涯教育目标分阶段地渗透于小学三年教育计划之中，建立起生涯教育，各个阶段相互衔接，既各有側重，又内在联系密切。我们还利用学科教学渗透，利用升旗仪式等宣传动员。
        （二）校内开展生涯教育实践活动
        实践学校结合艺术节、科技节、体育文化节等进行以“生涯探索点亮人生”为主题的校内实践活动。该系列活动包括学涯指导系列、科技大讲堂系列、家长讲师团系列、真人图书馆、名企进名校模拟招聘活动、职业形象创意设计、高中校园体验日生涯演讲、我的生涯规划书评比等。这些活动呈现明显的主题化、系列化的特点。学生开阔了视野、丰富了体验、锻炼了能力、激发了兴趣、得到了生涯启蒙;同时,也拓展了学生对社会分工、职业角色的体验与认识。帮助学生锻炼表达能力、应变能力、耐挫能力，将体验活动内化为自己的成长结构体系，最终成为更好的自我，实现生命的幸福成长。与社会团体合作建立实践基地;利用寒暑假进行社会实践,以志愿服务的方式深入到各种门类的职业场所进行职业体验、生涯人物访谈等加深和内化对生涯的认识和体验需要实践活动来保障。

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在此课程体系中，实践学校努力将这些生涯实践活动与生涯校本课教学有机结合，力求每个生涯主题都有对应的校内或校外的实践活动，让学生在实践中对职场有感性的认识和理智的思考。过程中完成个人考察日记、撰写研究报告。学生加深了对自我对对周围世界的认知，提升他们生涯规划的意识和能力。
        (三)培养学生自主规划能力
        学校可以为学生的多元化发展提供广阔的空间和平台。建议学校可以根据不同年级特点，有所侧重地培养学生的规划能力。比如，提升高一学生对自身个性及能力的认识，促进学生对大学专业以及各职业的了解，培养学生制定未来计划的能力以及了解人才选拔的具体途径。另外,在家庭方面，学生父母也应尊重学生的兴趣和个性，帮助学生做出良好的決策，而不是包办一切，当学生的选择与父母的期望不一致时,家长应该站在利于孩子发展的角度与孩子进行协商沟通，为孩子的未来负责。为了让学生有更丰富的生涯体验和价值追求，学校有必要为学生提供多元的教学模式和实践活动。首先，教师应将生涯规划教育的知识渗透到日常教学之中。教师除了让学生们掌握基础知识外，更要引导学生思考如何将所学的知识运用到日常生活中去，从而锻炼学生的自主能力。
        (四)打造一支专业化师资队伍
        为了更好地落实职业生涯教育政策，提高学生的生涯规划意识，打造出一支专业化的师资队伍就显得尤为重要。因此，建议学校可以通过招聘专业的生涯导师，来提升学校的生涯教育水平。当然在所有学校都聘任专门的生涯规划导师难免有些不现实，一些条件不满足的学校可以让本校的任教老师外出参加生涯培训，使其掌握更多的专业技能。另学校应该加大相应的经费投入，提升生涯教育导师的薪酬待遇，从而确保生涯教育的顺利开展。
        结论：总之，为持续开展生涯教育提供操作可能和科学依据。小学侧重“好奇、激趣”，“勤劳、取向”，“价值、选择”。“小学生生涯教育”校本实践小组将围绕架构设计、学科渗透、课程建设、队伍建设、政策导向等几个方面为小学生以适切的生涯发展指导，并有效衔接初中，真正起到起承转合、上下融通的作用。
参考文献：
[1]毕国春.小学开展生涯教育研究的初探[J].教学月刊小学版(综合)，2019(Z1):88-89.
[2]刘敏，罗佳丽.美英日小学职业生涯教育的经验及启示[J].西部素质教育，2018，4(19):9-10.
[3]吴清英.小学生涯规划教育课程建设初探[J].中小学心理健康教育，2018(20):31-33.