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浅谈小学语文阅读中的策略教学

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：张李

[导读] 语文教学无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。

陕西省柞水县周垣小学张李

摘要：语文教学无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。
关键字:小学语文阅读教学有效策略
        不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实,不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。
　　    一、课前准备
        古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行：
　　    （一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。
　　    无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。
　　    在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。
　　    由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”如果不充分做好课前预习，学生就不能从整体上理解文章容，就会造成学生理解肤浅，难以和文本进行很好的沟通，更别说提高学生的语文阅读能力了，而这也是造成课堂教学效率低下的重要原因。
　　    （二）重视日常词句积累，循序渐进地培养阅读能力。
　　    叶圣说过：“学生今天作某一篇文章,其实是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”词句积累对学生的语文写作起着非常重要的作用，更直接影响着孩子的阅读能力。
　　    读课文自然要理解其中的词句，才能了解文章的主要容和基本思想；只有能够自觉地使用学过的词语组织出所需要的句子，才能准确地表达出真情实感。掌握一定的词句知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和运用词语十分重要。低年级的学生入学时间不长，正处于角色转换的过渡期。而能否顺利地实现角色转换，直接关系到他们今后的学习前途。

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在语文教育中我们要帮助低年级的孩子从小养成积累词句的习惯并掌握基本的方法技巧。这将有助于他们进一步学习语文，特别是对提高他们的语言表达能力、阅读能力和写作能力起到重要的推动作用。
　　    二、课堂教学
　　    课堂教学是学生获取知识的主要渠道，因此要想提高我们的语文阅读教学的实效，就必须在课堂教学中下足功夫。结合自己的教学实践，我认为我们在语文阅读教学时应该注意以下几个方面：
　　    （一）在语文阅读教学中，要注意通过创设情境激发阅读兴趣。
　　    兴趣是最好的老师，是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能。这样经过日积月累，何愁学生语文知识不丰富，何愁语文阅读能力不提高。因此，教师要根据学生特点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到新奇、有趣的教学情境，激发学生的阅读兴趣。如《植物妈妈有办法》等涉及山水风景、花鸟鱼虫等景物的教学容，我们可以带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识。又如我在教《小乌鸦和妈妈》一文时，充分地发挥了多媒体教学的优势，设计了三只小乌鸦为乌鸦妈妈带来食物、水和树叶的动画，巧妙的演示了课文要学习的容，并用童声读和背景音乐为辅助手段，做到意境交融，引起了学生学习的兴趣，为学生的理解提供了有力的佐证，达到了非常好的教学效果。
　　    （二）在语文阅读教学中，要充分调动学生的主动性和积极性。
　　    长期以来，教师在阅读教学中往往用自己的分析挤掉学生的阅读、思考、讨论、感受的时间，往往重视让学生回答问题而忽视让学生提出问题。殊不知提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生提出问题说明他们能够发现问题，是他们学习主动性充分调动的表现。因此在课堂上每位教师必须通过提倡、鼓励、引导，使学生从不敢提问到敢于提问，逐步做到善于发问。
　　    比如在教学《我的战友邱少云》一课时，我们大可不必让学生总结文章中心思想，而是引导学生对邱少云事迹的真伪做出自己的判断。让学生经过课前准备和充分思考后，大胆地敞开心扉自由讨论，相互质疑，教师再鼓励补充。在这样的讨论过程中，虽然没有总结，但是学生们已经对文章中心明白于心。
　　    三、课后拓展
　　    语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。因此，我们要重视语言文字的训练，加强学生动笔书面练习。学生不是在学教材而是用教材来学，小学语文阅读教学的拓展延伸正好为学生构建了一个开放而有活力的学习平台。
　　    我们可以设想一下，如果学生在学习语文时只是感悟，只是一读到底，，那么语文课程对学生的人文熏、生命发展就无从谈起。因此，语文阅读教学应该把“练”放在一个比较突出的位置上。一节课时间有限，我们在课上注意读练结合，更要注意课后拓展延伸。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在学习时做到以读为本，读练相融，才能全面提高学生的语言运用能力和语文素养，我们的阅读教学才真正扎实有效。
　　    总之，我们的小学语文阅读教学只有从教师的滔滔讲说的樊篱中解放出来，把大部分劳而无功的分析时间还给学生，从课前预习、课堂教学、课后延伸各个方面对学生加以正确的引导，才能实现课堂的有效教学，才能引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，达到语文阅读的终极目标。