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幼儿园课程游戏化，儿童身心促成长

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：余梦娜

[导读] 游戏是幼儿园的基本活动,孩子在游戏中成长。

江苏省常州市武进区刘海粟艺术幼儿园余梦娜 213000

摘要:游戏是幼儿园的基本活动,孩子在游戏中成长.我们要倡导游戏精神,既重视音乐游戏、体育游戏、语言游戏、科学游戏、创造性游戏等游戏活动的开展,使教学活动游戏化,同时也应该很好地在非游戏活动中加入游戏因素,使活动游戏化,让孩子有更多的游戏体验,真正促进幼儿园课程游戏化。
关键词：幼儿游戏课程游戏化
         陈鹤琴先生指出:“游戏是儿童生来喜欢的,儿童的生活可以说就是游戏.”诚然,游戏是最适合学前儿童的一种活动形式,是孩子们喜欢的活动。根据《幼儿园教育指导纲要》精神，要以游戏为基本活动，探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。要为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃。因此，在幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。
游戏作为一种精神存在于课程之中。杜威指出：“并不是幼儿园课程都以游戏的方式表现出来的，而是强调游戏精神在课程中的体现”。如果把游戏理解为一种精神，我认为最直接的体现是：
　　    1.关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择权和决定权；
　　    2.关注环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动；
　　    3.关注活动的过程，将目标隐含在过程之中。
　　    将这些精神渗透于课程之中，既是幼儿园课程的游戏化设计思想，又是重要的组织策略。充分开发和利用游戏因素，使非游戏活动游戏化。
　　    一、在教学活动中引入完整的游戏，使教学游戏化。
　　    幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。在教学活动游戏化的设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了？”。音乐游戏“找小猫”；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间出现，成为教学活动中的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动，也可以把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固知识技能。
　　    二、充分利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性。
　　    游戏性的语言组织活动这是幼儿园教育活动中经常用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织活动时使用这样一类语言：“今天，老师为小朋友请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友一起做游戏”。
　　    以假想的方式组织活动。在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。一种是对角色的假想，如老师在组织活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友则是动物妈妈的好宝宝。另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节，吸引幼儿参加活动。如在美术活动“蛋壳贴画”中，教师以这样一段话引入活动：“我们今天要到熊妈妈家做客，但熊妈妈家的路特别不好走，坑坑洼洼的，我们怎么办呢？”进而引出“帮熊妈妈铺一条路”。在这类活动中，教师较多的用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。
        三、把主题教学活动与游戏活动有机的整合在一起。
        如在小班“小小蛋儿把门开”主题活动中，我们和孩子及家长一起收集各种各样的蛋和蛋的图片、画册，把各种蛋的图片布置在活动室四周，俨然一个蛋的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。

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圆溜溜的蛋惹人喜爱，会滚，会转；薄薄的蛋壳一不小心就会破碎；圆圆的蛋里还会孵出小鸡、小鸭……一只只蛋就是一个个秘密，等待着我们去打开它的神秘之门。
　　    我们还组织幼儿设想各种游戏，于是，各种游戏活动生成了：科学游戏——滚蛋比赛，体育游戏——我是小鸡蛋，感官游戏——真假蛋宝宝……根据彩蛋鲜艳的色彩、美丽的花纹、图案，我们设计了美工活动“制作蛋壳画”和亲子游戏——欢乐蛋蛋碰。在此基础上，我们又投放了一些材料，让幼儿在游戏中探索、学习、制作蛋娃娃等等，比如按数量让幼儿做数学游戏——生蛋比赛。根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起。
　　    四、运用生成策略，将创造性游戏有机融入课程中。
　　    创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义，如何使之有机地融入课程，是幼儿园课程游戏化过程中需要解决的又一策略问题。创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此在幼儿园一日活动中有专门的创造性游戏时间。由于这类游戏的目的隐含在过程中，对幼儿发展的影响是一种渐近性积淀的过程，不像音乐、体育、语言等游戏的目的来得直接，因此，在幼儿园一日活动安排中，它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被为学习活动而延伸的区域活动所代替。由教学活动生成游戏，主要有两种渠道：
　　    一是从文学作品活动中生成游戏。这类游戏可分为两种：一种是动作性较强的角色表演,比如幼儿学习《小蝌蚪找妈妈》后，在游戏时常常模仿小蝌蚪的形象；另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏，比如文学作品《老鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕老鼠和猫两家发生的故事，幼儿生成了为期一周的主题游戏。
　　    二是从社会领域活动中生成游戏。幼儿常常在教师或家长的带领下参观社区环境，了解社区周围的设备、设施，如参观医院、邮局、银行、超市等，这类教学活动是幼儿生成角色游戏的又一条渠道，他们会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解，在游戏中表现出来。
　　    五、课程教学与游戏相融合，实现整合，互为服务。
　　游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子是以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常会转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事物等互相交往和接触，学习和积累了相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。
　　    如在组织了一个教学游戏化及自主游戏的半日活动后教师问：“今天你们做了什么？”幼儿开心地回答：“我们一直在做游戏、在玩。”事实上，教师只是在教学环节上追求了游戏化效果，幼儿便有了置身游戏中的体验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中学习了语言，同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，或者萌生了用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知……只要我们做到心中有目标，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习。
        生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分的。随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。