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浅谈核心素养视野下初中英语阅读教学的原则

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：薛磊

[导读] ：“核心素养”强调学生所积淀出的技能及人格应当对整个社会建设形成迎合，并且能够满足自身终身发展的长期要求。

辽宁省大连市经济技术开发区滨海学校薛磊 116600

摘要：“核心素养”强调学生所积淀出的技能及人格应当对整个社会建设形成迎合，并且能够满足自身终身发展的长期要求。它侧重于对个体情感、修养等方面做出分析，并期望个体实现自主进步，乐于合作，努力寻求实务创新。阅读教学是中学英语教学阶段最重要的部分之一。阅读能力是学生学习能力的重要体现。通过阅读我们可以吸收语言材料，了解语言文化，丰富语言知识，全方位地提高语言技能。阅读能力的高低直接影响学生获取、转换、加工、输出信息的能力。
关键词：中学英语阅读教学；核心素养；培养
        目前，我国中学阶段英语阅读教学存在如下主要问题：（1）教师对于阅读教学的地位不明确；（2）学生在阅读课上的主体地位没有凸显；（3）阅读资源的缺乏；（4）学生缺乏良好的阅读习惯和兴趣；（5）评价方式的导向问题。
         本文从英语学科核心素养视角，探究核心素养与英语阅读教学的关系以及在核心素养视野下阅读教学的原则,进一步阐述了如何在课堂上具体实施阅读教学，探究如何提高学生阅读能力的同时培养学生的核心素养，将核心素养的培养融入到英语阅读教学中，为把学生培养成全面发展的人奠定基础。
         在英语教学过程中，教师的教学理念随着课程改革的进行也得到了快速的进步，在过去教师关注点主要集中在学生掌握知识和技能方面,而随着课程改革的进行，教师的关注点越来越集中到了学生综合语言运用能力之上，首先需要发展学生的语言能力，其次要在教学的过程中对学生的人生观和价值观进行培养，帮助他们树立良好的文化意识，使他们在进行跨文化交流的过程中也能维护我国文化，并且帮助学生掌握自主学习的能力。随着课程改革的进行，教师在教学方面取得了巨大的进步，不过仍然存在一些问题，比如说老师在英语教学过程中没有着重培养学生的思维能力，不能创设合适的语境来让学生更好的理解知识，不能培养学生的价值观和人生观，不能培养学生自主分析和解决问题的能力，这些问题都制约着英语教学的发展。我们需要进一步思考并优化教学方式，这就需要建构学科核心素养，这样才能更好应对课改中存在的问题并提出合理化建议。
        一、核心素养和阅读教学的关系
        语言对文化的意义是十分重大的，作为文化的承载者，语言能够让看不见的文化具象化。当然，文化对语言还产生改造作用。那么从这种关联性上分析，掌握英语技能不能脱离具体的国家文化内容。阅读更需要有一定的文化理解基础，并且也是加深了解的最理想方式。阅读所带来的见识是多方面的，因此除了对学习成绩做贡献，还会影响到我们个体心理发展、精神境界拓展等，让我们汲取更多养分，更容易保持积极状态。英语课堂中阅读教学环节是一个重要的环节，更是学生综合运用语言，形成与他人交流的能力，提高自身核心素养的集中体现。学生阅读能力好坏直接决定了他获取信息，解读信息，加工信息，分享信息的能力。只有通过阅读，学生才能更好的了解英语，才能认识更多的词汇，才能更好的了解西方国家的风土人情，并且提高阅读能力对提高学生写作和英语口语都有着巨大的帮助，也可以帮助学生体会到学习英语的乐趣，可以使学生真正爱上英语，从而可以更好地进行英语学习。然而，目前来说我们所谓的阅读教学，很多时候都不是真正意义上的阅读教学。我们的阅读课堂，很多时候都集中于语言知识的传授。更有甚者，部分教师会把阅读教学当成学生积累词汇量的最主要途径。在真正的阅读教学实施过程中，由于这样或那样的原因，比如说课时的限制或者是说仅仅为了完成既定的教学任务，有些老师甚至把阅读课上成了词汇课和语言知识课，又或者是翻译课。阅读课堂完全忽视了语篇中蕴藏的深层涵义和文化背景，忽略作者的情感态度或价值观的传达，割裂作者和读者的关系。这与我们培养学生的阅读技能，提高学生的阅读品味，提升学生的核心素养的目标背道而驰。

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        二、现阶段初中英语阅读教学的现状
        现阶段在英语阅读教学中我们面临的最为普遍的问题是（1）阅读题材的限制:广泛的英语阅读题材是最能让学生享受到英语学习之乐趣的源泉，但由于各种原因，很多学生并没有体验到这种乐趣。英语基础差的学生根本看不懂，乐趣就无从谈起，英语基础相对较好的学生阅读仅仅是为了完成作业，或完成任务，把重心放在了阅读后的练习上，而忽视了阅读中的“享受”，故也无乐趣可言。
        （2）教师对于阅读教学在单元教学中的地位不明确；部分教师认识不到阅读教学的重要性，认为在单元教学中，词汇,句型和语法知识才是重点，所有的教学设计都必须围绕这些知识点来实施.阅读仅仅是语言知识的载体，学生弄懂文章大意就行，重点是文章中的字词。更有部分教师可能在课堂上根本不会给学生留出足够的时间进行阅读，相反，他们认为将课堂的大部分时间用来阅读是浪费。可能拿到文章最直接的方法就是直接讲字词句。另一方面，部分教师过分强调阅读地位，将每个单元的阅读课作为重中之重，在学生理解文章之后，编排了大量的练习让学生巩固语篇中的知识点，甚至要求学生全文背诵。其实背诵未尝不可，但是不作取舍地让学生背诵无疑是增加学生的作业负担，况且有的学生并没有达到每篇文章都能流利背诵的程度，这种形式在给学生增加负担的同时，让学生完全体会不到阅读的乐趣，相反，他们可能会对阅读课产生厌恶的情绪.（3）学生的主体地位在阅读课上没有得到体现；学生在阅读课上仅仅只是被动的接受教师传授给他们的零碎的语言知识，他们的个体意识和思维得不到表达和体现。教师没有把文本作为作者和读者交流的桥梁,过分强调语言的工具性而忽略其人文性。很多教师在教授文章前，喜欢让学生将文章中的新单词和短语标示出来，然后要求学生翻阅工具书将这些词汇查出来，不过这种方法虽然可以帮助学生进行文章的通读，但是却忽视了对学生阅读能力的培养，因为在阅读的过程中，有很多情况可以根据上下文的意思推测出词义，而直接查阅工具书则会抑制这种能力。
        四、结束语
        阅读教学是中学英语教学阶段最重要的部分之一。阅读能力是学生学习能力的重要体现。通过阅读我们可以吸收语言材料，了解语言文化，丰富语言知识，全方位的提高语言技能.阅读能力的高低直接影响学生获取信息，转换信息，加工信息，输出信息的能力。新课改以来,教育界人士在学生阅读能力提升工程上花费了大量的精力，收获也颇丰。但是现阶段，我国的英语阅读教学，尤其是偏远地区的阅读教学由于各方面的原因依然存在着诸多问题：（1）教师观念问题；（2）学生自身因素；（3）教学资源的限制。这些因素制约着我们阅读教学的发展,也成为英语课堂教学的最大绊脚石。另一方面，随着世界经济快速发展，社会发展对于人才的需求日益扩大。社会对于合格公民的要求和标准日益提高，如何把我们的学生培养成合格的高素养的公民是我们教育工作者主要责任。作为一名普通的教师，我们能做的就是将我们的核心素养的渗透融入到我们日常教学中，为我们学生发展为具有核心素养的公民奠定基础。
参考文献
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