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小学语文教师课堂导入存在的问题及对策

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：钱广荣

[导读] 语文课堂导入是不可忽视的教学功能，是古今中外教育名家和广大一线教师长期总结实践经验而得出的结论。

安徽省马鞍山市四村小学教育集团雨锦分校钱广荣 243011

摘要：语文课堂导入是不可忽视的教学功能，是古今中外教育名家和广大一线教师长期总结实践经验而得出的结论。导入是教学过程中的起始环节,如同是架在师生之间的第一座桥梁，成功的导入语如同缓缓拉开的序幕，促使学生不眨眼地观赏精美的布景；又像打开了知识的殿堂的大门，引导学生登堂入室。所以，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态与教学工作的完成效率。
关键词：导入；课堂导入；小学语文
        课堂导入是教学过程中的起始环节，也是是课堂教学的主要环节之一，本文以小学语文教师课堂导入为切入点，通过收集名师的视频和分析大量的典型的导入案例，阅读相关文献。并结合自身多次小学实习的经验和那些一线教学中的所见、所闻、所做、所思在理论上作出的探究整理中，对小学语文教师的课堂导入产生了浓厚的兴趣，通过研究，找出小学语文教师课堂导入存在的问题并提出相应对策。
        1.小学语文教师课堂导入存在的问题
        1.1小学生语文教师课堂导入缺乏师生互动
        《小学语文课程标准》中强调教学过程应突出和体现师生的交往互动、共同发展。小学语文教师课堂导入教学上缺乏老师与学生之间的互动，从而影响课堂教学的质量和效率。笔者在小学实习中发现如今小学语文教师在课堂导入的教学中气氛过于压抑，而且目前小学语文教师课堂导入的互动大多都处于浅层次上进行，没有进行深层次的探究，师生互动大多体现为教师对学生的控制服从的单向型互动。教师在课堂导入时无论是在跟学生进行语言方面的交流互动、还是行为方面的演示互动或者学生之间的目光互动都像走形式一样，少之又少。
        1.2小学语文教师课堂导入形式单一
        教师在备课的的过程中，受传统的教育观念影响，教学的方式几乎都以讲授式教学方式为主，教师过分的注重知识与技能目标，整堂课的教学几乎都以新知识的讲授为主，而忽视了课堂教学的导入环节。很多教师也只会想到备教材、备学生、备考点，但是很少有教师会提前考虑要备好导入。有的教师即使准备了导入环节，但是也不能灵活的运用导入的各种形式，在教学导入的过程中运用的形式几乎很有限也很单一，大部分都是采用开门见山的导入形式为主。而这种形式大多的表现形式是老师泛读课文，学生在下面圈划生字词或者是教师以昨天我们学习了或者之前我们学习了，这节课我们将学习这样简单的导入方式。这样的课堂导入在时间上不到一分钟，也相当于没有，因此取得的效果是不理想的。通篇的泛读是导入朗读法中的一种，也是最没有设计的一种。还有一些教师惯用复习导入法，这种导入使用不当的有的会导致过度生硬没有很好融合。
        2.小学语文教师课堂导入存在的问题分析
        2.1教师新课导入教学设计能力不足
        教师设计的导入应该是围绕着教学目标而进行的，分析学生的需求，设计其有针对性的导入，紧扣学生的心理与实际，从而吸引学生的注意力，实现知识的建构。好的导入可以让学生在课的伊始明白本节课的教学内容与目标，这也是导入的最基本的目标导向功能。在实际教学中就，教师虽然意识到导入的重要性，但是过于追求形式上的导入，对导入理解不够充分与透彻，从而忽视了导入最本质上的功能，未进行深层次上的挖掘。在过于花俏的导入环节，使学生难以集中注意力到新课的学习，而是成了看热闹的心态，导入内容与本节目标不挂钩、偏离了本节课主体，教学内容突兀生硬，效果不佳。从而课堂教学就更加困难，教学效率也因此而降低，干扰教师教学和学生的学习。一系列问题都反映出教师对新课导入的教学设计的能力不足。

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        2.2学生观落后，忽视学生的主体地位
        在很多小学还存在那种教师是课堂中的权威的领导者地位，学生则处于依附于教师的情况。因为教师是课堂知识的讲解者和传授者，所以对学生在课堂导入环节提出的问题或者想法充耳不闻，也不给于理睬或者解答，课堂导入环节设计的过程中始终坚持着教师为中心的思想，忽视学生的主体地位。在很多一线教师针对低年级的学生课堂导入环节的教学时，更加的反应出了教师的学生观落后，忽视学生主体地位。一线的教师认为低年级的学生在学习中还没有养成好的学习习惯，有很多都不懂，不会思考，不会学习，所以单方面的认为他们在导入环节所提出的问题都是没有根据的，都属于天马行空，因此教师在较短的导入环节不给予学生解答。主要是把学生当做一张白纸通过教师而在上面增添内容的教学方法，只注重教师的主导地位。这种教学方法虽然可以将学生往正确的方向引导，但却严重的忽视了学生的个性发展，抑制了他们的主体性发挥。
        3.改善小学语文教师课堂导入的建议对策
        3.1加强教师课堂导入技能的训练
        在《礼记?中庸》中提到一句话：凡事预则立，不预则废。其解释为：不管做什么事情,要有一个事先预测做好准备,如果贸然而行,就容易失败。将这句话用在教师的课堂教学中也是一样的意思。教师在课堂教学之前,该通过各种的准备与训练提高自身的课堂导入技能，才能使课堂导入的预设效果可以完美地展现出来。学生之间有个体性差异，同样教师也是一样的，每位教师因为个性上的不同，所以教学的方式也是不同的，对导入的设计也是多种多样的。但是无论如何设计导入，都不可以脱离教学目标和教学内容，要在学生能够接受的最近发展区内，内容设计要有趣味性、情感性与启发性，不能只是为了导入而导入，尽量多采用故事、悬疑、联系实际的导入方式。语文教师若是想提高导入技能，首先必须具备良好的语文素养；其次要具备敏捷反应的能力；最后要关注课堂的生成情况，预设多种可发生情境，使其可以在教学中游刃有余，在情况允许下教师最后提前做好导入的内容的演习，作出情况假设与总结。学校还应定期的增加对教师的培训训练，教师在不断的学习中不断的创新，使其通过系统的理论学习、观摩与实践探索来更好的掌握导入的使用技能，重视课堂导入的教学反思，在不断的摸索中提升自己的课堂导入技能。
        3.2加强教师对导入环节的重视
        现代心理学家和统计学家的研究发现：在一堂45分钟的课时中，学生的思维状态分为三个阶段，即思维水平逐渐集中阶段，最佳思维阶段和思维水平逐渐下降阶段。常规教学中学生思维变化规律是：在课堂教学的第一个十分钟内学生思维逐渐集中；在第10-30分钟内，思维处于最佳活动状态；而在最后的15分钟内思维水平则逐渐下降。因此，从信息的角度看，第一阶段要加强信息强度，用最少的时间使学生的思维达到最佳水平、用最快的速度把学生的注意力引导到教学目标上来。所以体现了3-5分钟的导入的重要性.此教师应该明确导入的重要性，从而才能设计出好的导入.因为常年的教学工作可能让一些教师产生了厌教的现象,而产生了只要完成教学内容，就万事大吉了。以至于现如今课堂中的导入环节的严重缺失，教学效率也没有达到预期效果.此想改变这种问题，就应该先从思想上改变教师的教学态度，改变自身的观念，在其根本上引起对导入的重视，才能引起自身的兴趣，引起学生的学习兴趣，提高教学的效率。万事开头难。只要开好头，一切才能继续发展。若是没有好的开头，一切将显得生硬，没有根据，所以应该从根本上加强对课堂导入环节的重视。
        结论：随着新课程改革的不断深入，在语文课程教学过程中，课堂导入受到了越来越多的重视，导入环节设计的成功与否最终会影响整节课堂的效果，然而在四十五分钟的小学语文课堂上，导入虽然仅占3-5分钟左右的时间,但对于激发学生兴趣、集中学生注意力、激活学生思维却起到不可替代的重要作用。因此本文针对小学语文教师课堂导入存在的问题进行了系统的分析与论述，并根据其根本原因提出了相应的解决策略。
参考文献
[1]古海涛.小学语文教师课堂导入技能的现状及对策[J].名师在线,2018(17):22-23.[2]杨跃升.课堂导入五法[J].语文建设,2018(03):26-27.解开君.小学语文教师课堂导入技能的现状及对策[J].学周刊，2018(11):40-41.
[3]罗圣仿. 小学语文课堂导入策略初探[J]. 华夏教师，2018(21):43.