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中学体育学科核心素养训练的路径探析

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：唐鹏峰

[导读] 体育学科核心素养是目前学校体育教育所需要关注的问题，但目前，学校及教师对体育课程还是缺乏足够的重视，尤其是没有将核心素养与体育教学内容有效结合。

湖南省湘潭市湘潭县青山桥时代阳光中学唐鹏峰 411225

摘要：体育学科核心素养是目前学校体育教育所需要关注的问题，但目前，学校及教师对体育课程还是缺乏足够的重视，尤其是没有将核心素养与体育教学内容有效结合。因此，本文将从拓展训练的融入以及体育学科理论情感的培养出发，对中学体育学科核心素养的训练路径进行探析。
关键词：拓展训练；理论情感；学科素养；中学体育
        一、引言
        “核心素养”是在“素质教育”下所衍生的产物，“素质教育”是指整体、全面、协调的发展，而“核心素养”则是指具体、关键、针对的发展.“体育学科核心素养”就是把“核心素养”以学科类别所分支出来的产物，对于“核心素养”而言，它更为有明确的目标、有针对的方向。体育学科核心素养是体育核心素养的细分化，为学校体育的教育研究提出新一轮的要求。2017 年，尚力沛博士认为:体育核心素养是建立在体育素养的基础上，体育学科核心素养是学生在学校体育教育中，逐渐形成适应终身发展和社会发展需要的品格与能力，他还指出学生的体育学科核心素养是运动技能与习惯、健康知识与行为、体育品德与情感。由此，体育学科核心素养成为了学校体育的专属术语。因此，“体育学科核心素养”将对中学体育课堂的改革有着重大的推动作用以及深刻的指导意义。
        二、中学体育学科核心素养训练的路径探析
        教师、学生、教材是课堂的重要组成部分，那么体育学科核心素养应该是建立在学校体育环境和条件下，以体育教师为主导地位，以学生为主体地位，以教材作为媒介桥梁，通过体育课内外的知识，培养学生体育道德品格，终身体育意识和运动实践能力的一种素质教育。
        （一）在中学体育教学中融入拓展训练，提高课堂参与度
        作为一种新型的体育训练形式，拓展训练是以身心素质能力的全面提升为目的.旨在增强个体间的合作能力，促进个体更好的发展。中学体育教学融入拓展训练的意义在于：一方面，能够完善现代体育课程内容。新课程标准强调体育教学要深化改革，然而很多中学体育课堂中依旧采用传统的以体育技能和知识讲解为主的教学模式，导致学生的自由受限，不利于素质教育目标的落实。而将拓展训练融入体育教学中，使学生成为课堂的主体，教师在教学活动中扮演引导者的角色，能通过体验的方式来激发学生学习的兴趣，实现体育素质教育的目标。另一方面，满足学生身心健康发展。在素质教育理念指导下，基础教育越来越注重学生综合素质的培养和全面发展。中学阶段是学生身心发展趋于成熟的阶段，也是学生价值观与情感态度养成的重要时期，学生在该阶段会面临较大的心理压力与诸多心理矛盾，极易引发心理问题，为此对其进行引导式教学十分之必要。拓展训练课程与学生身心特点相符，在教学中重点进行社会适应能力的培养及心理健康的教育，能很好地满足学生身心健康发展要求，提高体育教学的有效性。
具体说来，就是要从细节处进行拓展训练。

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对于中学体育教学来说，其课程内容的选取与设计要具备有效性，在课程设计环节应以教学目标为基础，对各个细节因素进行综合考量，如时间、场地、师生、器材等，尊重教学的原则和规律，科学设计运动量，使学生体质得到锻炼的同时，还能使其社会适应能力和心理能力得到发展。同时拓展训练项目的选择应具有可行性与针对性，即尽可能选择成本低廉的活动项目，并根据学生的男女比例、身体特点和年龄特征来选择难度适宜的训练活动，以此补充体育教学。通常学校在体育教学中融入拓展训练的初期，应该从自身情况出发，选择可行性高且相对简单的活动进行试验教学，这样既能积累相关经验，为后续教学打好基础，又能有效节省资金。如中华武术拓展活动在器材和场地方面的要求不高，并且具有较高的教育意义。可以说，体育拓展训练应尽量选择对器材和场地要求低的项目，让学生在拓展训练中充分发挥出自身的创造性，主动参与动作训练，提高参与度。
        （二）加强体育学科理论情感的培养，实现身心健康成长
        中学阶段的学校教育是每一个学生的重要转折点，也是学生综合素养发展的关键，对于生理和心理处于发展阶段的学生，中学体育的教学工作是有着重要的引导作用和教育意义。中学生在体育课堂学习中，不能只是认为体育课只是单纯的“走、跑、跳、投”，还要理解“走、跑、跳、投”的意义、技巧、技术等，这个方面正是体育课堂教学所需关注的问题。中学生应该通过体育课堂教学，培养自身体育理论知识，配合课堂体育运动实践，全面提高身心的发展，提高体育认知的能力。其次，通过体育课堂的学习，培养顽强拼搏、坚持不懈，相互合作的体育品格，通过体育课堂的比赛，培养尊重规则，尊重裁判、尊重对手的体育道德，提高精神层面的能力，形成良好的日常行为，培养社会适应的能力，最后，健康的身体、良好的心智促使自己逐步地养成终身体育的态度与能力。
        除此之外，基于核心素养的体育教学课程必须能多角度体现对中学生的素质培养.在体育运动课程的基础上，教师还要进一步开展体育健康、安全知识及行为规范等内容的教学，构建多元化、科学化、合理化的体育课程结构，利用更有效的教学策略全面加强对中学生体育情感、品格、运动及健康行为的培养，有效提升学生的体育核心素养，全方位提升学生的身体素质、运动技能和心理安全，端正学习态度，加强学习过程中的沟通和合作等，达到学生全面发展的体育核心素养教学要求。体育教学更关注不同学生的心理健康，强调采用有效的教学策略来使中学生解开心结、释放自我，迎接更加积极、阳光的自己。因此，文化课的因材施教可能是基于不同学生的知识接受程度来有侧重地教授内容，体育教学中的因材施教策略则是针对中学生身体素质、心理状态而有针对性地教学，帮助每一个学生基于其自身喜好选择最适合的体育运动，并通过运动释放心中郁结，缓解学习压力，实现身心的健康成长。
        三、结束语
        体育学科核心素养，是新时代社会的需求，也是新时代教育对教师的要求,对学生的期望。随着学校标准化建设的持续推进,学校体育场地和体育设施的建设不断完善，为体育学科各类活动的融入提供了有利条件，这非常有利于推进体育课程教学改革，实现体育教育事业的可持续发展。
参考文献
[1]于素梅.学生体育学科核心素养及其培育［J］．中国学校体育，2016，( 7) : 29 － 33．
[2]吴秋丽.初中体育教学融入拓展训练的路径探析[J]. 神州 ,2018 (21):163.
[3]熊健,张涛,刘义峰,房英杰.我国中学体育教师核心素养研究[J].当代体育科技,2020,10(18):148-149.