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浅析小学语文教学中德育教育的渗透策略

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：孟宪朝

[导读] 《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“小学语文教育应该注重培养小学生的审美情趣和品德修养，使他们形成积极的人生观和价值观，最终实现德、智、体、美、劳的全面发展。”

河南省南阳市镇平县枣园镇中心学校孟宪朝 474274

摘要：《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“小学语文教育应该注重培养小学生的审美情趣和品德修养，使他们形成积极的人生观和价值观，最终实现德、智、体、美、劳的全面发展。”但是在语文教学中进行德育渗透不是一帆风顺的，语文教师要认清当前语文教学过程中存在的实际障碍问题，力争让学生在充满乐趣的状态下进行学习，促进学生思想道德素质、爱国情感、感恩意识等行为的形成，促进学生健康成长。
关键词：小学语文；德育教育；渗透策略
        2019年最新修订版《小学语文新课程标准》指出：语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。在教学中贯彻德育，提高学生的思想道德素质，是小学语文教学的重要内容之一。作为一名小学语文教师，我在语文教学中主要通过以下途径对学生进行德育渗透。
        一、小学语文教学中渗透德育教育的现状分析
        （一）德育内容选择问题
        文学即人学，这要求在小学语文教学过程中，语文教师要对学生形成人学的印象。虽然部分语文教师在教学中也很重视学生德育的培养，但是语文教师往往走入与新课程提倡的教学方向相反的一面。具体体现为，语文教师牵引学生以固定的思维模式思考语文中的问题，比如通过什么样的写作方式表达了什么样的情感，通过某种写作形式传递了什么感情等。在固定的教学模式影响下，学生的思维被限制，对文本的认知功能也在减退。
        （二）语文教师定位问题
        教育家杜威说：“每个教师对于职业尊严应该有清醒的认识，对正确的社会成长应努力谋求。”由此可见，教师对于德育的渗透地位是无人可以代替的。在语文教学中，语文教师不仅仅是知识的传授者，更是语文精神的感染者。而在现实教学中，很多语文教师在教学中常常忽略自身的地位，仅仅将自身作为语文知识的传授者，而文本中的精神内涵是什么，语文教师不仅不让学生积极思考，自身也不对学生进行渗透，导致学生健全的人格无法形成，语文的德育价值无法实现。
        （三）社会现实影响问题
        在社会发展的步伐下，这个社会中的多元因素成为语文教师教学的重要障碍。尤其是现在的追求物质享受、精神空虚等现象影响了小学生的正确选择和人生观的确立。严重者还影响了语文教师的教学判断。一些语文教师在教学中擅长采用说教的形式，让学生对教师的教育形式产生极大的怀疑，甚至产生顶撞心理。一旦社会的因素成为教师的教学障碍，语文教师的教学自然受到打压，德育的效果自然弱化。
        二、小学语文教学中德育教育的渗透策略
        （一）通过教材详解和插图解析渗透德育
        小学语文教材中蕴含着丰富的德育教育素材，教师带领学生解读教材时，可充分挖掘学生的潜能，引导其自主探究，渗透教材中的德育思想，激发学生的真挚情感。

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        1.紧扣课题，介绍背景
        在教学中，教师可从课题和时代背景入手，引导学生进行探究性学习，使其在准确把握文章内容和思想的过程中接受崇高思想的洗礼。如在教授《七律长征》一文时，我先让学生自主查阅长征资料并了解其时代背景，再引导学生进行小组探究性学习，思考如下问题：在长征中，红军遇到过哪些困难？面对困难，他们是怎样取得胜利的？你读后有什么感受？接下来，我在课堂上播放了有关红军长征的视频，让学生感受长征环境的恶劣，体会红军的英雄气概和大无畏精神。最后，我带领学生回归课本，让学生大声朗读诗歌，边读边思考。如此，学生既理解了课文内容，又接受了缅怀先烈、珍惜幸福生活的教育。
        2.欣赏插图，领会图意
        小学语文教材中的插图是不可忽视的德育教学资源，它可以帮助学生将较为抽象的文字内容直观化，使其把握课文的深层含义，从而激发真挚情感。如教授《桂林山水》一文时，我不仅让学生仔细观察漓江水和桂林山的插图，还找来波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖图片与之作对比，让学生直观地感知桂林山水独特美好，激发其内心对祖国大好河山的热爱之情。
        （二）通过经典诵读和课外阅读渗透德育
        朗读可以让读者用自己的话来理解原文的句子或段落，从而把原文中的思想变成读者自己的思想。在诵读经典的过程中，学生不仅能加深印象、培养语感，而且能够不断被经典中的思想和感情所熏陶，接受润物细无声的德育教育。因此，我积极开展多种形式的语文朗诵和阅读活动，发展和培养学生的独特个性和品质，以此渗透德育。比如，我常常会布置一些经典诵读、课外阅读、时事新闻阅读等多样化的特色作业，使学生在诵读中自然而然地明事晓理。再比如，我将书法和古诗词诵读融合在一起，让学生用音韵诵读诗词、用笔墨点染文字，让他们在一首首爱国诗篇、一句句真情实感、一笔笔豪迈抒发中深刻地体味中华优秀文化。
        （三）通过作文教学和社会实践渗透德育
        学生写作文的过程，不仅是提高语言文字运用能力的过程，也必然是思想受教育的过程。因此，作文教学也是教师渗透德育的重要途径之一。而作文来源于生活，教师的作文教学不能仅仅停留在课堂上，还必须延伸到社会生活和实践中。因此，我积极引导学生体验生活、享受生活，鼓励学生积极参与社会实践。比如，在学校组织的“聆听窗外声音，共筑碧水蓝天”的春游活动中，我引导学生进行换位思考,想象自己是大自然中的一树一花，细细感受大自然。这样，学生既能写出生动又充满真情实感的文章，锻炼了写作能力,又能激发对大自然的热爱，教师的德育目标也顺势达成。又比如，我倡导学生利用节假日到敬老院送温暖，三八节和母亲节帮妈妈做一件小事，为贫困学生献爱心等，让学生在社会实践活动中增强社会责任感。
        三、结语
        综上所述，对于小学语文中的德育教育来说，其教学地位和小学语文知识的教学地位是相同的。在实际的语文课堂中，教师应当多与学生进行沟通交流,借助教材文本和课后作业来更好地将语文教学和德育教育无缝整合，让学生通过语文的学习，养成积极乐观的人生态度，能够更勇敢地面对人生中的困难，不断地促进学生更加全面的发展。
参考文献：
[1]杨燕.浅谈在小学语文教学中进行德育教育的方法[J].学周刊,2019(28):55-56.
[2]相霞.关于小学语文教学中渗透德育教育的思考[J].中国校外教育,2019(11):132.