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教育信息化管理体制和发展机制

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：陈红

[导读] 突然起来的疫情影响了人们的工作、生活乃至学习。

海南省海口市琼山区龙塘镇中心小学陈红 571149

摘要：突然起来的疫情影响了人们的工作、生活乃至学习。为了不影响学生的学习,教育部提出了“停课不停学”的线上教学。虽然大家不是第一次接触线上教学，但是在实际教学过程中还是出现了很多问题。本文分析如何利用信息化管理好线上教学，促进教学信息化的发展。
关键词：教育信息化；线上教学；管理
        面对突如其来的新冠肺炎疫情，全国的同学们一样，积极参与了大规模线上教育。这是对教育系统应对重大突发公共卫生事件能力的一次检验，也是在线教育推进过程中一次规模空前的实战。现就开展的工作予以总结，供大家借鉴及提出意见和建议。
       一、疫情防控背景下线上教学存在的问题
        （一）线上教学课堂参与性不高
        许多教师在线上教学课堂寻求互动，学生反应却十分微弱。一方面，线上教学内容枯燥，教学过程缺乏直接监督，学生对教学内容不感兴趣，在课堂中不认真听讲。另一方面，教师和学生对线上教学形式并不熟悉，教学中出现的技术问题导致学生难以与教师顺畅互动。教师提问时，许多学生同时回答问题，不同学生的网络延迟时间不同，教师听不清学生回答内容，课堂噪音反而给其他学生带来消极的课堂体验.由于线上教学的技术性问题，教师提问的时间成本较高，为提升线上教学效率，教师取消提问环节。学生线上学习的过程彻底失去监督，学习效率便无从谈起。为适应线上教学的需求，教师可将提问环节转化为课堂讨论环节，削弱技术问题给教学课堂带来的消极影响。
        （二）学生线上学习自律性不足
        学习能力强、自律性强的学生认为线上学习方式为他们带来许多便利；学习能力较弱、自律性弱的学生对线上学习的看法不尽相同，一部分学生已经适应在学校中学习，而线上学习具有虚拟性，因而认为线上学习效果不如线下学习，另一部分学生则存在侥幸心理，认为线上学习不必受到教师直接监督,学习内容较学校学习少许多，学习过程相对轻松，因而希望继续保持线上学习的状态.小学生线上学习的过程中需要抵御许多外界因素的诱惑，如突然出现的小游戏广告、QQ的好友信息、直播平台中的娱乐视频等。教师没有注意到线上教学与线下教学的差异，照搬线下教学的方式实施线上教学，这导致许多学生在课上观看娱乐视频、打游戏，教师却无从知晓。
        （三）线上教学课程设置流于形式
        课后复习环节是线上教学课堂的补充，在线上教学过程中，教师布置课后复习作业的形式较为丰富。大部分教师将作业资源导入慕课、微课等教学平台，设置作业的起始与中止提交时间，在时间截止后公布作业答案，公布答案的时间通常是周末。然而，线上平台批改作业受到技术限制，无法像教师批改那样灵活准确，许多学生的答案仅因为少打标点符号或是回答问题的句式与标准答案不同而被判为错误答案。同时，学生完成线上作业只受时间限制，教师的作用逐渐弱化。教师只看作业结果而忽视学生完成作业的过程。由于教师与家长缺乏沟通，家长在学生居家学习期间的监督作用也没有充分发挥。

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最终，线上作业流于形式，复习巩固环节效率极低。
        二、疫情防控背景下线上教学的对策探究
        （一）细化线上教学计划
        小学生自律性不强，教师在线上教学中采用与线下教学相同的方法容易忽视学生的听课状态，导致教学效率不高。所以，教师应该细化线上教学计划，将各个教学环节细化成不同教学任务，学生以完成任务的形式学习，课堂注意力就会更加集中。如教师在讲解课文前将本节课的教学计划展示在共享屏幕中，使学生明确本节课学习的重难点。教师将生字教学、文本教学、感情升华等环节设为三个教学任务，再根据不同任务的重要性设置细化任务。如将“美化调查图标”任务细化为“图标的制作、图标美化”两个部分，在教授各个部分前先提出该环节的教学目标及将要提出的问题，以提示性的语言启发学生思考，
        （二）融入趣味性教学内容
        学生参与线上教学积极性不高的根本原因在于教学内容枯燥乏味，学生对教学内容不感兴趣。小学生的学习过程以兴趣为主要导向，线上教学这一形式相较线下教学直观性差，互动性也不强，学生容易在学习中出现注意力不集中等问题。教师应认识到，实施线上教学的过程不仅要实现教学形式的转化，还要实现教学内容的拓展。将线下教学内容搬运至线上教学的过程中难以实现教学效率的提升，还可能招致学生反感。随着信息化的发展，线上教学的内容与形式已经十分丰富，教师应具备信息化教育思维，将学生感兴趣的内容融入教学过程，使学生被教学内容吸引，主动参与线上学习。如在信息技术教学中，教师以动画视频的形式呈现文本内容，实现文本内容的直观化。再如：“制作北京奥运游多媒体作品”时，教师可以制作三个版本的微课视频。基础版主要是帮助学生学习认识幻灯片的定义，认识Powerpoint界面的主要功能，了解多媒体作品设计的基本框架，能基本掌握对幻灯片的处理，包括背景和图片的插入和更换。强化版的微课需要学生学会分析和设计，能自定义动画和超链接，能进行图片大小、类型、显示的处理，能学会合作交流，学习别人设计作品中的优点；拓展版的微课内容主要是对学生的价值观和情感态度进行牵引，让学生学会欣赏作品，提高学生的审美能力，注意选材和多媒体设计的结合，能相互评价作品，从不同角度欣赏作品，让学生自行完成多媒体设计作品，拓展学生的信息技术能力，也能帮助教师及时掌握学生的学习情况，不断优化教学设计。如此，教师不仅实现了教学内容的扩展，还升华了线上教学的目标与主题，线上课堂教学达到事半功倍的效果。
        综上所述，小学生自学能力不足，需在教师和家长的引导下学习。教师应利用信息化平台，积极组织、开展线上教研活动，探究学生线上学习的需求。相信在各方的通力合作下,线上教育能最大限度降低疫情的负面影响，实现“停课不停学”的教育目标。
参考文献：
[1]宋建璇.精准在线教学+居家学习模式:疫情时期学生学习质量提升的途径[J].中国电化教育,2020(5):54—62.
[2]焦萍.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育,2020(25):96—103.
[3]刘灵瑄.微课让孩子成为主角:探究微课在小学信息技术教学中的应用[J].课程教育研究,2020(18):124-125.