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浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养严英

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：严英

[导读] 随着高中课程的深度改革与发展，如何有效提升学生核心素养成为整个高中课程研究的发展方向之一。

江西省南康中学严英 341400

摘要：随着高中课程的深度改革与发展，如何有效提升学生核心素养成为整个高中课程研究的发展方向之一。在高中历史课程教学中，教师要以历史核心素养开展教学提升学生学习的主动性。促进学生核心素养的提升成为当今的教学目标之一。所以，教师在教学过程中不仅要给学生传授历史知识，更要重视培养学生的核心素养。高中历史的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史理解和家国情怀。这就要求教师在教学过程中要以提升学生的核心素养为目标开展教学。
关键词：高中历史；核心素养；教学
        在高中历史教学过程中要以培养学生的核心素养，促进学生的全面发展为总体目标。实际教学中，教师要积极地利用历史核心素养来对学生的历史展开系统的教学，进而提升学生的综合学习能力。这种能力不会随着社会发展需要而淘汰，而是会形成学生自身必备的良好品格与综合能力，让学生不仅掌握学习的方法及技能，更重要的是在情感、态度、价值观等多方面得到发展。核心素养本身具有稳定性、开放性、可持续发展性等特点，能够促进学生更好地发展与成长。
        一、在课堂教学中帮助学生养成唯物史观
        历史教学活动是学生培养自身历史观的重要途径，教师要将教学重点从知识传授转向核心素养培养，教育思想要从关注学生历史知识的获得转向关注学生唯物史观的培养。在此过程中，教师要将课堂教学中心由自身转向学生，充分发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。历史观培养是促使学生对于历史形成自己的看法，强制灌输看似有效，但无法促使学生形成自己的观点，因此，教师要尽可能为学生提供具体的历史场景，向学生展示丰富的历史材料，要将学生置于历史情境中看待历史事件，从而产生对于历史的客观理解。例如，北宋对辽妥协的历史评价经常会有两种声音，有人认为是北宋政权昏庸无能最终妥协放弃主权的辱国行为；也有观点认为北宋的选择有利于民间休养生息给人民提供了安定的生活环境，从历史发展趋势上看是一件好事。这两种观点都有其成立的基础，对此教师要给学生提供丰富的史料，鼓励他们分析史料形成观点大胆表达，促使他们养成史料实证的历史研究习惯。教师可为学生提供当时两国的经济总量、人口对比、生产方式等数据，让学生感受宋、辽之间的协定对于历史的影响并形成自己的观点。通过这种方式，学生能够最大限度地避免受到他人历史评判的影响，养成根据客观事实给出自己观点的习惯，进而形成唯物史观。
        二、把时空观念融入到历史课堂教学中
        时空观念是在规定的时间和空间范围之中来进行分析与观察。所有的历史事件都是在规定的历史时间和空间的条件背景下出现的，所以，必须在这个时空范围内才能更好地理解发生的历史事件。伴随着科技发展和社会进步，老师在课堂教学时可使用多媒体给学生播放与学习有关的资料，让学生可以冲破时空的阻碍有效进行课堂学习。例如在进行夏商周这一课程学习时老师需要在互联网上查询这一历史时期有关的资料。比如经过观察夏朝建立的局势图，使学生更加深刻地理解禅让制度的形成和瓦解，从“公天下”逐步变为“家天下”；商周这一时期生产出来的青铜器是我国进入“青铜器”时期的标志；之后的春秋战国时期出现了百家争鸣的局面，每一种学说和主张之间发生的碰撞等。

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学习在对影像进行观察的时候老师需要指导学生：假如自己就在那个年代，是不是可以对历史的发展造成影响从而调动学生的学习积极性。
        三、课堂教学中提升学生的历史解释能力
        历史解释就是让学生依据史实对历史事件进行解释。老师在历史课堂教学中要指导学生产生“了解之同情”的理念，发挥出自身的想象力，从而进行大胆自由的想象以及小心细致的求证。这就要求学生可以真切地去理解和体会当时发生的历史事件。起因、造成的后果和影响都是需要进行论证的，从而培育和提升学生的思维能力逐步形成科学的历史理念。
        四、在教学时培育学生具备史料证实的意识
        史料证实是让学生得到史料之后进行分析分辨其真实性。因历史有不可逆转的特点只有利用史料来进行分析和理解，完成对历史事件的认知。如果要正确客观地探索和分析历史事件就要增强史料搜集和整理的能力，同时这也是学生学习历史必须具备的。比如在进行“拿破仑帝国的建立和封建制度的复辟”这一教学内容时拿破仑说过一句话：“中国是一头沉睡中的狮子，只要它醒过来，就会让世界都为之惊叹。”大多数中国人会由于这一句话提升对拿破仑的好感，但是通过史料和实证的探索就会认识到拿破仑其实后边还有半句话：“趁它目前还没醒过来，那就使其永远地沉睡吧！”把这句话整体联系起来就会发现理解得会有很大偏差，出现这一理解的根源就是对史料的辨别能力较差。所以老师这时就要在历史课堂教学时，对学生这一能力进行有意识的培育和提升，使学生能更加深入地理解和掌握历史的核心素养。
       五、在教学中培育学生的爱国情怀教育
       提升学生的历史情怀这也是历史核心素养的重要内容.历史教育要关注学生的人生,服务于其人生,这样必然就会涉及到社会、民族、国家、世界等方面的因素.在历史教学中要引导学生评价历史人物,并且从历史人物的身上获得各种启迪,让学生挖掘到和精神、思想有关的信息,进而提升自己的历史情怀.在学习“鸦片战争”的时候,鼓励学生尝试展开角色扮演的活动,在这个活动中,学生尝试了解林则徐的生平,并在此基础上展开剧本编写的活动.在学生尝试编写剧本的时候,引导学生思考几个问题:“鸦片战争是否是不可避免的呢?林则徐在鸦片战争中起到了怎样的作用?鸦片战争爆发的主要原因是什么呢?”在学生展开角色扮演之后还要鼓励学生互动讨论,尝试从林则徐的身上挖掘出精神和情怀.鼓励学生思考:“你觉得林则徐是一个怎样的人?”学生认为:“他将国家的命运和自己的命运等同了起来,他担负起了挽救国家命运的重任,是一个十分了不起的人。”学生在探究中提升了自己的历史情怀。
        结束语
        总而言之，在高中历史课堂教学中培育和提升学生的核心素养是十分必要的。老师要增强自己的工作能力以及历史素养使用有效的教学方式，不断创新课堂的教学内容调动学生学习的主动性，让学生理解和掌握所学的知识，提升学生学习历史的能力和水平，使学生可以全面健康地发展。
参考文献：
[1]陈斯稳.基于核心素养的高中历史教学探究[J].求知导刊，2019(52):32-33.
[2]梁永.核心素养背景下高中历史教学思考[J].亚太教育，2019(12):81.