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不忘思政课堂“初心”，筑牢学生“政治认同”

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：黄礼椿

[导读] 随着基础教育改革的日益深入，如何进一步发展学生核心素养已成为当下教育界最值得探讨的话题.

海南省东方市东方中学黄礼椿 572600

摘要：随着基础教育改革的日益深入，如何进一步发展学生核心素养已成为当下教育界最值得探讨的话题。《普通高中思想政治课程标准(tom年版)》将高中思想政治课学科核心素养正式凝练为“政治认同、科学精神、法治意识和公共参与”，破应试藩篱、育核心素养的落地路径有很多.
关键词：核心素养；高中政治；政治认同
        引言：高中思想政治课是立德树人的主要阵地和主要渠道，是培养学生核心素养的重要支撑.高中思想政治教学中通过在真实情境中动之以情，在辩证思维中晓之以理，在法律案例中育之以法，在活动体验中导之以行，实现知行的统一，可有效发展学生的核心素养。
        一、创设教学情境，生成政治认同
        我国公民的政治认同表现在“拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义,认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观”，包括政党认同、制度认同、国家认同、民族认同、文化认同和价值认同等内容。对于尚不具有丰富社会经验的高中生来说，政治认同的含义无疑具有宏大、抽象、与个体距离较远的特征，因此需要让学生在情感上与教材内容产生共鸣。教学情境是教学中教师所创设的贴近学生的情感氛围，是沟通课堂教学与社会生活的桥梁。为了启迪学生的政治认同，教师要精心创设教学情境，促使学生在“身临其境”的经历中完成从知识识别、情感认同的浅层次体验到理性认同、行为认同的深刻转变。
        例如“政府的职能”一课的情境创设，最难的问题是相关信息资源过于丰富，首先必须从大量信息中选择创设情境的资源。为此，围绕议题，反复研读课程标准和教材内容，对学生进行课前访谈，了解学生对政府相关知识和社会现实的实际关注,最终确定了教学资源选择的两个原则:一是能够涵盖政府的基本职能，更好地体现政府与公民之间的良性互动；二是能够贴近学生生活，让学生在零距离中感知并产生情感。创设教学情境的根本意义不仅是调动表而的课堂气氛，更是要进一步激发学生思维与情感的震颤.有的教师在情境创设中存在重分析轻体验、重结果轻过程、重知识轻情感等问题，课堂上教师的带入性太强，学生体验性太弱，欠缺教学情境真实性，最后导致学生知道理、能答题、会考试，但对中国特色社会主义制度、中国特色理论体系、中国特色社会主义核心价值观、中国特色社会主义道路等内容却似懂非懂、似信非信。因此，情境的创设要从立德树人的角度出发，根据教学实际情况动之以情，让学生在学习过程中逐步自我感化、深化、内化政治观点，最终达到政治认同。
        二、探究法律案例，培养法治意识
        我国公民的法治意识，就是“尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设”。

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这一界定突显人们对法律的学习、认可、倡导与遵守，强调法治应成为人们慎思、明辨和笃行的信条和标尺.培养高中生的法治意识，不仅有利于帮助他们树立正确的法治观念，而且有助于提高他们的社会参与能力，也有利于促进我国全而依法治国。当前，部分高中生法治意识淡薄，不仅缺乏基本的法律常识，更缺乏对制度规则应有的敬畏，在畸形的法律价值观影响下很容易走上违法犯罪的道路。在教学中,为了让学生博学法律常识、明辨法律案例、笃行法律规则，只有让学生置身于真实、复杂的法律案例之中，遵循学生心理发展规律，引导其自主思考、自主抉择，才能使法治意识内化于心、外化于行。
        三、开展活动体验，践行公共参与
        在转变学习方式的基础上，充分利用家校资源、校本资源、社区资源、本土资源等,搭建课内课外活动平台，在“引进来”和“走出去”的学科课程活动中强化学生的直观体验。一方面，通过“引进来”将社会活动引进课堂。它包括两层含义，其一是模拟社会活动情境。如举办一场“村委会主任的选举活动”“模拟听证会”，通过角色扮演，让学生亲身体验民主选举和民主决策的全过程。其二是邀请专业人士走进课堂，如邀请全国人大代表就相关提案和立法进行讲座，人大代表的直观和情感体验可以帮助学生树立权利义务意识，并了解有序公共参与的程序。同时，还可以邀请信访办的工作人员分享群众监督的案例以及其他应注意的问题.明确民主监督的范围和过程，为实际操作提供经验等。另一方面，“走出去”即参与社会活动,如在课外走访当地政协委员，了解他们对当地社会热点问题的看法和意见，评估他们对有争议的公共问题的立场、应对措施的依据。组织学生参观政府听证会，引导学生就具体公共事务提出建议、贡献智慧，进一步调动公众参与的积极性和能力。此外，还可以引导学生走向社会，贴近生活，开展实地参观、社会调查、志愿者服务、专题访谈、社区服务、职业体验、户外体验等。政治教学绝不能固囿于课堂之上，其应具有更为开放的空间，教师必须拓宽教育渠道、教育空间，有效延伸课堂。
        四、重视高中政治中时事政治案例教学
        在展开案例教学的过程中，为了让学生的课堂学习整体氛围轻松、愉悦，教师可以尝试选择一些生动有趣的案例内容。尤其是学生在学习哲学知识时，对于这部分抽象程度较高、思维量较大的知识点，很多学生都会产生认知障碍。为了化解教学难点，帮助学生找到有效的知识学习方法和路径，教师可以利用相应的案例来辅助学生分析和解答实际问题。教师可以从教学知识点出发，找到一些轻松、直观的故事内容，利用故事情境给学生解答知识要点。这样的学习方法，不仅贴合学生的认知水平和兴趣取向，往往也能够以简单直观的形式将不容易理解的知识点进行呈现。这会在很大程度上提升高中政治课程的综合教学实效,能够让学生在课堂上有更高的参与度，并且让学生体验到这部分知识学习探究的趣味性。
        结语：总而言之，高中政治学科核心素养培育的整个教学路径应在真实情境中动之以情，在辩证思维中晓之以理，在法律案例中育之以法，在活动体验中导之以行，最后达到知行的统一。
参考文献
[1]王晓琴.基于高中政治核心素养的教学策略研究[J].课程教育研究,2019(51):68.
[2]马维恩.浅谈高中政治核心素养提升的教学策略[J].学周刊,2020(01):44.