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谈合作学习在小学数学课堂上的应用

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：海龙

[导读] 数学作为一门理性学科，具有非常强的思维性和逻辑性。学生在学习中很容易出现枯燥的感觉，不利于学生理解数学知识。

内蒙古自治区赤峰市翁牛特旗海拉苏蒙古族中学海龙 024514

摘要：数学作为一门理性学科，具有非常强的思维性和逻辑性。学生在学习中很容易出现枯燥的感觉，不利于学生理解数学知识。因此，小学数学教师要努力为学生构建多样化的课堂，以此帮助学生更好地理解所学的知识。在新课改的大浪潮中，教师要强调自主与合作以及探究的教学方式。因此，教师在日常教学中可以利用小组合作的教学方式来提升课堂教学效率。
关键词：小学数学；小组合作学习；策略
        随着新课改的推进，传统的课堂教学发生了很大的转变。在小学数学教学中，有的教师利用游戏化的教学模式，有的教师利用多媒体来开展教学。笔者根据学校的实际情况，通过教研组合议最终确定了小学数学教学方式改革的新方向，也就是利用小学合作学习方式推进小学数学教学。从教学的最终目标和内容来看，无论是游戏化的教学方式，还是小组合作学习方式都是一种团队协作、集体智慧的表现。那么，怎么样才能在小学数学教学中更好地利用小组合作学习策略呢?本文对此进行了深入探讨。
        一、合理设置小组
        1.动态调整小组规模。正常情况下，小学一个班级的人数约为50~60，如果小组规模设定不合理，如10人为一组,那么组员在小组讨论中的可利用时间会过少，往往导致只有2~3人能够得到充分讨论，而余下学生持观望态度。这会使组员配合不充分,无法充分发挥小组合作学习的效用。但若人数过少，如3人为一组，则会出现学生难以完成学习任务的情况。因此，教师在进行小组合作学习前应合理设置小组规模，且要注意,小组规模不是一成不变的，要根据学习任务的难易程度进行动态调整。一般来说，小组人数以4~6人为宜，但若任务较难或较多，可适当增加小组成员,以保证小组合作学习顺利进行。
        2.合理组建学习小组。小组组建是否合理对小组合作学习效果具有直接且重要的影响，因此，教师在开展小组合作学习时，不可盲目、随意地组建学习小组，而应根据教学任务、教学内容等有针对性地建设小组，以充分发挥小组合作学习的作用与价值。
        二、精心设计学习任务
        在传统的小学数学教学中，学生往往是“单打独斗”，因而刚开始进行小组合作学习时，许多学生还是习惯独自完成任务。对此，教师要精心设计需要小组成员共同参与才能完成的学习任务，以此促使学生明白小组合作学习不是一个人的事情，需要多名学生合作才能完成。在任务设计方面，教师应遵循以下原则；第一，要能激发学生的探究兴趣，促使学生主动参与小组合作学习；第二，要能够帮助学生将新旧知识进行衔接，引导学生完成数学知识体系的构建；第三，任务要具有启发性，能够引导学生从不同角度思考，并用不同方法解决问题，培养学生的思维能力与问题解决能力；第四，要根据学生的最近发展区科学设计任务，激发学生的挑战意识，逐步引导学生提升至更高水平。

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        例如，在“简单的排列”一课的教学中，笔者首先设计了探究任务：“我手中有1、2、3三张数字卡，请问,可以组成哪几个两位数？”小学生抽象能力不足，一时难以根据逻辑推理得出答案，对此，笔者鼓励学生制作卡片并尝试排列操作，调动学生的学习积极性。在学生完成卡片制作后,再通过问题“怎么摆才能保证没有遗漏？”引导学生开展合作学习，并给予学生充足的讨论交流时间。待学生讨论完成后，每组派一名代表到讲台上汇报排列方法，各小组总结出固定十字法、交换位置法等。最后，教师对学生的汇报总结给予鼓励和补充，帮助他们构建完整的知识体系。
        三、注重习惯培养，推进小组合作
        教师在开展数学教学活动的过程中要善于利用小组合作学习模式培养学生良好的学习习惯，将小组合作的价值与优势充分发挥出来，促使数学教学的顺利开展。例如，在教学“四则运算”这节数学知识之前，教师可以利用微课的形式进行课堂导入，可以将这节知识中的重难点制作成一个小视频，发到班级微信群中，让学生在课余时间观看，寻找自己在学习中所遇到的问题。在正式上课的时候，教师可以让学生以小组合作的形式解决自己在自学中遇到的问题。教师再根据学生的反馈进行深化，使学生在学习中形成良好的学习习惯，真正将小组合作的优势和价值充分发挥出来。
        四、及时解决组内与组间冲突
        由于个体之间存在差异性，学生间不可避免地会出现一些分歧与冲突，如果这些冲突不能得到及时解决，将会影响学生之间的关系，阻碍小组合作学习的顺利开展。因此，在运用小组合作学习构建小学数学高效课堂时，教师要时刻关注学生的小组合作学习情况，发现学生间的矛盾与冲突后及时进行适当干预，确保学生间关系的和谐融洽，推动小组合作学习质量提升，促进学生更好地学习数学知识。
        例如，在认识米相关知识的教学中，笔者先设置了一些题目，然后请一组学生到讲台上写出解答过程，各小组都表现得很积极，举手要回答问题，这时，有一名学生大声嚷嚷“老师，我们组最厉害，其他小组都比不过我们”，此话一出，其他小组成员开始与刚刚大声嚷嚷的学生争辩，课堂秩序变得混乱.见此，笔者对学生说：“下面我要请纪律最好的小组上台解答问题。”学生随即安静下来。最后，笔者根据刚才的课堂情况选出表现最好的小组上台解题，余下小组在座位上合作解题，这就避免了课堂的无序，推动了小组合作学习的顺利进行。总之，教师可在日常教学中渗透德育，让学生意识到班级是一个大集体，小组之间、小组成员之间要和谐相处，以班级荣誉为先，形成友谊第一、比赛第二的意识。
        总之，在小学数学教学中，教师应当将小组合作与课堂教学的各个环节进行深度融合，发挥其促进教学的作用与优势，创设趣味性、实效性兼备的课堂环境，为学生数学素养和综合能力的提升打下坚实可靠的基础。
参考文献：
[1]王永胜.小学数学合作学习模式的实践研究[J].学周刊，2017(17):85-86.
[2]靳书军.浅谈小学数学中的小组合作学习模式[J].学周刊，2017(20):44-45.